TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ

Lê Văn Tuấn

Trường Đại học Nguyễn Huệ

Email: [email protected]

Tóm tắt: Trong bối cảnh chuyển đổi số diễn ra mạnh mẽ trong lĩnh vực giáo dục, yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học, đặc biệt là năng lực tự học, trở nên cấp thiết. Bài viết tập trung làm rõ cơ sở lý luận về năng lực tự học và tổ chức hoạt động dạy học phát triển năng lực tự học trong môi trường số; phân tích thực tiễn tổ chức dạy học hiện nay; từ đó đề xuất một số giải pháp tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát triển năng lực tự học cho người học đáp ứng yêu cầu của giáo dục trong kỷ nguyên số.

Từ khóa: Năng lực tự học, tổ chức dạy học, chuyển đổi số, giáo dục số, người học.

1. Đặt vấn đề

Chuyển đổi số đã và đang tạo ra những thay đổi sâu sắc trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, trong đó giáo dục – đào tạo là một trong những lĩnh vực chịu tác động trực tiếp và mạnh mẽ nhất. Sự phát triển của công nghệ số, trí tuệ nhân tạo, dữ liệu lớn, các nền tảng học tập trực tuyến không chỉ làm thay đổi môi trường, phương thức tổ chức dạy học mà còn đặt ra yêu cầu mới đối với người học: phải có khả năng học tập suốt đời, chủ động, linh hoạt và thích ứng nhanh với tri thức luôn biến đổi.

Trong bối cảnh đó, năng lực tự học trở thành năng lực cốt lõi, quyết định hiệu quả học tập và sự phát triển bền vững của người học. Tuy nhiên, thực tiễn dạy học ở nhiều cơ sở giáo dục hiện nay vẫn nặng về truyền thụ kiến thức, vai trò chủ thể của người học chưa được phát huy đầy đủ. Vì vậy, nghiên cứu tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát triển năng lực tự học trong bối cảnh chuyển đổi số có ý nghĩa lý luận và thực tiễn sâu sắc.

2. Nội dung nghiên cứu

2.1. Cơ sở lý luận về phát triển năng lực tự học trong bối cảnh chuyển đổi số

2.1.1. Khái niệm năng lực tự học

Năng lực tự học là một năng lực nền tảng, phản ánh khả năng của người học trong việc chủ động, tự giác và có ý thức làm chủ toàn bộ quá trình học tập của bản thân. Năng lực này thể hiện ở việc người học biết xác định đúng mục tiêu học tập phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ học tập và định hướng phát triển cá nhân; biết xây dựng kế hoạch học tập khoa học; lựa chọn phương pháp, hình thức học tập và nguồn học liệu phù hợp; đồng thời chủ động triển khai các hoạt động học tập một cách tích cực, linh hoạt và sáng tạo. Trong quá trình đó, người học có khả năng tự theo dõi, tự kiểm tra, tự đánh giá kết quả học tập, từ đó kịp thời điều chỉnh cách học nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra một cách hiệu quả.

Năng lực tự học không chỉ giới hạn ở việc học ngoài giờ lên lớp hay học tập mang tính cá nhân, mà còn xuyên suốt toàn bộ quá trình học tập chính khóa, học tập trong môi trường số và học tập suốt đời. Đây là năng lực giúp người học thích ứng với sự biến đổi nhanh chóng của tri thức và công nghệ, đồng thời tạo nền tảng cho việc học tập độc lập, tự bồi dưỡng và phát triển bản thân trong bối cảnh xã hội tri thức.

Xét về cấu trúc, năng lực tự học là một chỉnh thể thống nhất, bao gồm nhiều thành tố có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Trước hết là năng lực xác định mục tiêu và động cơ học tập, thể hiện ở nhận thức đúng đắn về ý nghĩa, giá trị của việc học và thái độ tích cực đối với hoạt động học tập. Tiếp đến là năng lực lập kế hoạch và tổ chức học tập, cho phép người học biết phân bổ thời gian, lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức học tập phù hợp với điều kiện cụ thể. Bên cạnh đó là năng lực thực hiện hoạt động học tập một cách độc lập và sáng tạo, thể hiện ở khả năng tự tìm kiếm, xử lý thông tin, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Cuối cùng là năng lực tự đánh giá và điều chỉnh hoạt động học tập, giúp người học rút kinh nghiệm, khắc phục hạn chế và không ngừng nâng cao hiệu quả học tập.

2.1.2. Chuyển đổi số và yêu cầu đối với năng lực tự học

Chuyển đổi số trong giáo dục là quá trình ứng dụng công nghệ số một cách toàn diện, có hệ thống nhằm làm thay đổi căn bản phương thức quản lý, nội dung chương trình, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học cũng như kiểm tra, đánh giá kết quả học tập. Quá trình này không chỉ đơn thuần là số hóa học liệu hay đưa công nghệ vào lớp học, mà quan trọng hơn là tái cấu trúc toàn bộ hoạt động giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, cá nhân hóa và lấy người học làm trung tâm. Trong môi trường học tập số, người học có điều kiện tiếp cận kho tri thức phong phú, đa dạng, cập nhật liên tục; có thể học tập mọi lúc, mọi nơi với nhiều hình thức khác nhau, từ học trực tuyến, học kết hợp đến tự học trên các nền tảng số.

Tuy nhiên, chính sự phong phú và mở rộng không giới hạn của môi trường học tập số lại đặt ra những yêu cầu ngày càng cao đối với năng lực tự học của người học. Khi không còn sự kiểm soát chặt chẽ về không gian, thời gian và tiến trình học tập như trong lớp học truyền thống, người học buộc phải chủ động hơn trong việc xác định mục tiêu học tập, lựa chọn nội dung và phương pháp học phù hợp, cũng như tự quản lý quá trình học tập của bản thân. Nếu thiếu năng lực tự học, người học dễ rơi vào tình trạng học tập thụ động, phụ thuộc vào sự hướng dẫn bên ngoài; lúng túng trước lượng thông tin khổng lồ trên môi trường số; hoặc sử dụng công nghệ một cách hình thức, thiếu hiệu quả, thậm chí gây nhiễu loạn quá trình học tập.

Ngược lại, người học có năng lực tự học tốt sẽ biết khai thác công nghệ số như một công cụ hỗ trợ đắc lực cho việc học tập và nghiên cứu. Họ có khả năng chọn lọc thông tin, đánh giá độ tin cậy của nguồn học liệu, chủ động kết nối tri thức mới với kiến thức đã có, đồng thời linh hoạt điều chỉnh cách học phù hợp với điều kiện và mục tiêu cá nhân. Trong bối cảnh chuyển đổi số, năng lực tự học không chỉ là điều kiện để người học học tập hiệu quả trong nhà trường, mà còn trở thành năng lực cốt lõi bảo đảm khả năng học tập suốt đời, thích ứng với sự biến đổi nhanh chóng của khoa học – công nghệ và yêu cầu của xã hội hiện đại.

2.1.3. Vai trò của tổ chức hoạt động dạy học đối với phát triển năng lực tự học

Tổ chức hoạt động dạy học là quá trình mang tính sư phạm có chủ đích, trong đó giảng viên/giáo viên thực hiện việc thiết kế, điều hành và điều chỉnh các hoạt động học tập của người học nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã xác định. Thông qua cách thức tổ chức hoạt động dạy học, vai trò của người dạy và người học được xác lập rõ ràng, mối quan hệ tương tác dạy – học được định hình, từ đó tạo ra môi trường và điều kiện thuận lợi để người học phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong quá trình chiếm lĩnh tri thức. Chính vì vậy, tổ chức hoạt động dạy học có vai trò quyết định đối với việc hình thành và phát triển năng lực tự học của người học.

Thực tiễn cho thấy, năng lực tự học không thể hình thành một cách tự phát mà cần được rèn luyện thông qua quá trình tham gia thường xuyên, liên tục vào các hoạt động học tập được tổ chức khoa học và hợp lý. Khi hoạt động dạy học vẫn được tổ chức theo lối truyền thụ một chiều, người học chủ yếu tiếp nhận kiến thức một cách thụ động thì cơ hội để rèn luyện năng lực tự học là rất hạn chế. Ngược lại, khi giảng viên chú trọng thiết kế các nhiệm vụ học tập có tính mở, yêu cầu người học tự tìm hiểu, tự giải quyết vấn đề, tự đánh giá kết quả học tập của bản thân, thì năng lực tự học từng bước được hình thành và phát triển một cách bền vững.

Trong bối cảnh chuyển đổi số, vai trò của tổ chức hoạt động dạy học đối với phát triển năng lực tự học càng trở nên rõ nét. Hoạt động dạy học không còn bị giới hạn trong không gian và thời gian của lớp học truyền thống mà được mở rộng sang môi trường trực tuyến và môi trường học tập kết hợp. Các mô hình như lớp học đảo ngược, dạy học dựa trên dự án, dạy học cá nhân hóa tạo điều kiện để người học chủ động tiếp cận học liệu trước giờ học, tham gia thảo luận, hợp tác và vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. Trong những mô hình này, người học giữ vai trò trung tâm của quá trình học tập, còn giảng viên đóng vai trò tổ chức, định hướng và hỗ trợ, qua đó thúc đẩy mạnh mẽ sự phát triển năng lực tự học.

Như vậy, tổ chức hoạt động dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số không chỉ là sự thay đổi về hình thức hay phương tiện dạy học, mà là sự chuyển biến về tư duy sư phạm. Thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập đa dạng, linh hoạt và phù hợp với đặc điểm người học, năng lực tự học được nuôi dưỡng, rèn luyện và phát triển, đáp ứng yêu cầu học tập suốt đời và thích ứng với xã hội tri thức hiện đại.

2.2. Thực trạng và giải pháp tổ chức hoạt động dạy học phát triển năng lực tự học hiện nay

2.2.1. Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học phát triển năng lực tự học hiện nay

Trong những năm gần đây, cùng với tiến trình chuyển đổi số quốc gia, hoạt động dạy học trong các cơ sở giáo dục đã có những chuyển biến tích cực theo hướng ứng dụng công nghệ và mở rộng không gian, thời gian học tập cho người học. Nhiều nhà trường đã bước đầu triển khai các nền tảng quản lý học tập (LMS), sử dụng học liệu số, lớp học trực tuyến và các công cụ hỗ trợ dạy học hiện đại, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động học tập linh hoạt, đa dạng. Đây là tiền đề quan trọng góp phần hình thành và phát triển năng lực tự học cho học sinh, sinh viên trong môi trường giáo dục số.

Tuy nhiên, thực tiễn tổ chức hoạt động dạy học cho thấy việc phát triển năng lực tự học trong bối cảnh chuyển đổi số vẫn còn nhiều hạn chế. Ở không ít cơ sở giáo dục, tư duy dạy học truyền thống theo hướng truyền thụ kiến thức một chiều vẫn chiếm ưu thế. Giáo viên chủ yếu tập trung vào việc giảng giải nội dung theo chương trình, trong khi các hoạt động học tập đòi hỏi người học phải chủ động tìm tòi, khám phá, tự nghiên cứu và tự đánh giá kết quả học tập chưa được tổ chức thường xuyên và có hệ thống. Công nghệ số, trong nhiều trường hợp, mới chỉ được sử dụng như một phương tiện thay thế cho bảng, phấn và giáo trình in ấn, chưa thực sự trở thành công cụ thúc đẩy tự học và cá thể hóa quá trình học tập.

Bên cạnh đó, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động dạy học phát triển tự học của đội ngũ giáo viên còn chưa đồng đều. Một bộ phận giáo viên còn lúng túng trong việc lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với môi trường số, đặc biệt là trong việc xây dựng các nhiệm vụ học tập mở, nhiệm vụ dự án, hay các hoạt động học tập gắn với thực tiễn, yêu cầu người học phải tự lập kế hoạch, tự tìm kiếm tài liệu và tự điều chỉnh quá trình học. Việc bồi dưỡng kỹ năng sư phạm số và phương pháp dạy học phát triển năng lực cho giáo viên tuy đã được quan tâm nhưng chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn.

Về phía người học, mặc dù có nhiều thuận lợi trong việc tiếp cận các nguồn học liệu phong phú trên môi trường số, song năng lực tự học của một bộ phận học sinh, sinh viên vẫn còn hạn chế. Không ít người học chưa hình thành được thói quen học tập chủ động, chưa biết cách xác định mục tiêu học tập, lập kế hoạch học tập cá nhân và khai thác hiệu quả các nguồn tài nguyên học tập số. Trong môi trường trực tuyến, tình trạng học tập mang tính đối phó, phụ thuộc vào sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên hoặc bị chi phối bởi các yếu tố gây xao nhãng từ mạng xã hội, giải trí số vẫn diễn ra khá phổ biến.

Ngoài ra, hệ thống kiểm tra, đánh giá hiện nay ở nhiều cơ sở giáo dục vẫn nặng về đánh giá kết quả cuối kỳ, chú trọng kiểm tra mức độ ghi nhớ và tái hiện kiến thức, chưa quan tâm đúng mức đến đánh giá quá trình và năng lực tự học của người học. Các hình thức đánh giá như tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, hồ sơ học tập (portfolio) tuy đã được đề cập nhưng chưa được triển khai đồng bộ, dẫn đến việc người học thiếu động lực và cơ hội để rèn luyện năng lực tự học một cách bền vững.

Như vậy, có thể thấy rằng, mặc dù chuyển đổi số đã tạo ra nhiều điều kiện thuận lợi cho việc đổi mới hoạt động dạy học và phát triển năng lực tự học, song việc tổ chức các hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tự chủ của người học vẫn còn những khoảng trống đáng kể. Những hạn chế này đặt ra yêu cầu cần có các giải pháp đồng bộ, từ đổi mới nhận thức, nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên, đến hoàn thiện phương pháp tổ chức dạy học và hệ thống đánh giá, nhằm phát triển hiệu quả năng lực tự học cho người học trong bối cảnh chuyển đổi số hiện nay.

2.2.2. Một số giải pháp tổ chức hoạt động dạy học phát triển năng lực tự học hiện nay

Một là, đổi mới nhận thức về vai trò của tự học và chuyển đổi số trong dạy học

Nhận thức đúng đắn về vai trò của tự học trong môi trường giáo dục số là cơ sở quan trọng để định hướng và triển khai các hoạt động dạy học hiệu quả. Việc nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và người học giúp tạo sự thống nhất trong chỉ đạo, tổ chức và thực hiện các hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo và tự giác của học sinh, sinh viên. Tự học không chỉ là hoạt động cá nhân mà còn là năng lực cốt lõi cần được hình thành và phát triển thông qua quá trình dạy học có tổ chức, dưới sự định hướng và hỗ trợ của giáo viên, trong khi chuyển đổi số không chỉ là ứng dụng công nghệ mà còn là sự thay đổi toàn diện về cách thức dạy và học, trong đó người học giữ vai trò trung tâm.

Để hiện thực hóa mục tiêu này, các cơ sở giáo dục cần tổ chức các hoạt động bồi dưỡng, tập huấn chuyên đề về phát triển năng lực tự học và ứng dụng chuyển đổi số cho cán bộ quản lý và giáo viên, đồng thời lồng ghép các nội dung về ý thức tự học và học tập suốt đời cho người học thông qua các hoạt động chính khóa và ngoại khóa. Bên cạnh đó, nhà trường cần xây dựng các định hướng, quy định thống nhất nhằm lấy phát triển năng lực tự học làm mục tiêu trọng tâm của đổi mới dạy học, tạo điều kiện để giáo viên và học sinh nhận thức rõ vai trò và trách nhiệm của mình trong quá trình học tập chủ động.

Hai là, đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát triển tự học

Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học là yếu tố then chốt giúp phát triển năng lực tự học cho người học. Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm tạo điều kiện để học sinh, sinh viên chuyển từ tư duy tiếp nhận thụ động sang chủ động tìm tòi, khám phá và chiếm lĩnh tri thức. Những mô hình dạy học như lớp học đảo ngược, dạy học theo dự án, dạy học theo vấn đề hay dạy học kết hợp (blended learning) không chỉ giúp phát triển kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch, tự nghiên cứu, giải quyết vấn đề và tự đánh giá kết quả học tập.

Để triển khai hiệu quả, giáo viên cần thiết kế bài học tập trung vào việc giao cho người học các nhiệm vụ học tập có tính mở, gắn với thực tiễn, đồng thời đưa ra yêu cầu rõ ràng về sản phẩm và tiêu chí đánh giá. Công nghệ số cần được ứng dụng hợp lý để hỗ trợ người học thực hiện nhiệm vụ cá nhân hoặc nhóm, theo dõi tiến trình học tập và nhận phản hồi kịp thời. Các hoạt động thảo luận, trao đổi, phản biện và trình bày kết quả tự học cũng nên được tổ chức thường xuyên nhằm khuyến khích học sinh, sinh viên chia sẻ kinh nghiệm học tập, từ đó nâng cao động lực và khả năng tự học.

Nhờ đó, quá trình dạy học không chỉ cung cấp kiến thức mà còn hình thành cho người học thói quen học tập chủ động, năng lực tự lập kế hoạch, tự tìm kiếm thông tin và tự điều chỉnh quá trình học, đồng thời tạo tiền đề cho việc học tập suốt đời trong môi trường số.

Ba là, nâng cao năng lực sư phạm số và năng lực tổ chức dạy học phát triển tự học cho giáo viên

Giáo viên là lực lượng trực tiếp quyết định chất lượng tổ chức hoạt động dạy học, do đó nâng cao năng lực sư phạm số và năng lực tổ chức dạy học phát triển tự học là điều kiện tiên quyết để triển khai hiệu quả các mô hình dạy học trong môi trường chuyển đổi số. Nội dung bồi dưỡng tập trung vào việc trang bị cho giáo viên kiến thức và kỹ năng sử dụng công nghệ số trong thiết kế bài giảng, xây dựng học liệu số, tổ chức và quản lý hoạt động tự học của người học; đồng thời phát triển năng lực lựa chọn phương pháp dạy học và đánh giá phù hợp với mục tiêu phát triển năng lực tự học.

Biện pháp thực hiện gồm tổ chức các khóa bồi dưỡng, tập huấn chuyên sâu về dạy học số và phát triển năng lực tự học; xây dựng cộng đồng học tập chuyên môn để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau; khuyến khích giáo viên tự học, tự nghiên cứu và đổi mới sáng tạo trong dạy học; đồng thời đưa tiêu chí tổ chức hoạt động dạy học phát triển năng lực tự học vào đánh giá và xếp loại giáo viên, tạo động lực cải thiện năng lực chuyên môn và đổi mới phương pháp giảng dạy.

Bốn là, tăng cường ứng dụng công nghệ số và xây dựng môi trường học tập hỗ trợ tự học

Môi trường học tập số là không gian quan trọng để người học thực hành và phát triển năng lực tự học. Việc ứng dụng công nghệ số một cách hợp lý giúp mở rộng không gian học tập, cá thể hóa quá trình học và tạo điều kiện để người học học tập mọi lúc, mọi nơi. Xây dựng môi trường học tập số bao gồm hệ thống quản lý học tập, kho học liệu số, các công cụ hỗ trợ tương tác, phản hồi và theo dõi tiến trình học tập của người học. Môi trường này cần đảm bảo tính thân thiện, dễ sử dụng và phù hợp với đặc điểm tâm lý, trình độ của người học.

Biện pháp thực hiện bao gồm đầu tư và khai thác hiệu quả các nền tảng LMS, xây dựng và cập nhật học liệu số gắn với chương trình đào tạo; hướng dẫn người học kỹ năng khai thác tài nguyên học tập số và quản lý thời gian học tập; kết hợp hài hòa giữa học tập trực tiếp và trực tuyến nhằm phát huy ưu thế của từng hình thức. Nhờ đó, người học được tạo điều kiện thực hành, rèn luyện khả năng tự học, tự quản lý tiến trình học tập và phát triển kỹ năng số, đáp ứng yêu cầu của môi trường giáo dục hiện đại.

Năm là, đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá theo hướng hỗ trợ và thúc đẩy tự học

Kiểm tra, đánh giá không chỉ nhằm xác nhận kết quả học tập mà còn có vai trò định hướng và thúc đẩy quá trình tự học của người học. Việc đổi mới công tác đánh giá theo hướng phát triển năng lực giúp người học nhận thức rõ quá trình học tập của bản thân, từ đó chủ động điều chỉnh cách học. Trọng tâm đánh giá cần chuyển từ việc kiểm tra kết quả cuối kỳ sang đánh giá quá trình học tập, chú trọng năng lực tự học thông qua mức độ chủ động, khả năng lập kế hoạch, tự nghiên cứu và tự đánh giá kết quả học tập.

Biện pháp thực hiện bao gồm xây dựng tiêu chí và thang đánh giá rõ ràng về năng lực tự học; áp dụng các hình thức đánh giá đa dạng như đánh giá quá trình, hồ sơ học tập, sản phẩm dự án; sử dụng công nghệ số để thu thập minh chứng học tập và cung cấp phản hồi kịp thời; đồng thời tạo cơ hội để người học tham gia vào quá trình đánh giá, nâng cao ý thức và trách nhiệm tự học, từ đó hình thành thói quen học tập chủ động và khả năng tự quản lý quá trình học tập của bản thân.

3. Kết luận

Phát triển năng lực tự học cho người học trong bối cảnh chuyển đổi số là một yêu cầu tất yếu nhằm đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời, nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng yêu cầu hội nhập. Thực tiễn cho thấy, mặc dù chuyển đổi số đã tạo ra nhiều điều kiện thuận lợi cho việc đổi mới dạy học, việc phát triển năng lực tự học vẫn còn nhiều hạn chế do thói quen dạy học truyền thống, năng lực sư phạm số của giáo viên chưa đồng đều, kỹ năng tự học của người học chưa cao và hệ thống đánh giá chưa thực sự phản ánh quá trình học tập chủ động.

Để khắc phục những hạn chế này, cần triển khai đồng bộ các giải pháp từ đổi mới nhận thức về vai trò của tự học và chuyển đổi số, đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, nâng cao năng lực sư phạm số cho giáo viên, xây dựng môi trường học tập hỗ trợ tự học, đến đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực. Khi các giải pháp này được thực hiện một cách thống nhất và kiên trì, người học sẽ hình thành được thói quen học tập chủ động, năng lực tự lập kế hoạch, tự nghiên cứu, tự đánh giá và tự quản lý quá trình học tập của bản thân, đồng thời phát triển toàn diện cả về kiến thức, kỹ năng và phẩm chất trong môi trường giáo dục hiện đại.

Như vậy, phát triển năng lực tự học không chỉ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học trong nhà trường mà còn trang bị cho học sinh, sinh viên những năng lực cần thiết để học tập suốt đời và thích ứng với môi trường số, mở ra cơ hội phát triển bền vững cho giáo dục trong thời kỳ chuyển đổi số./.

Tài liệu tham khảo

[1] Bộ Chính trị. Nghị quyết số 71‑NQ/TW về đột phá phát triển giáo dục và đào tạo đến năm 2035, tầm nhìn đến 2045. Văn kiện Chính trị, 2021.

[2] Chính phủ. Quyết định số 749/QĐ‑TTg phê duyệt Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030, 2020.

[3] Đảng Cộng sản Việt Nam. Văn kiện Đại hội XIII của Đảng Cộng sản Việt Nam, 2021.

[4] Ahmad, S., Umirzakova, S., Mujtaba, G., Amin, M. S., & Whangbo, T. Education 5.0: Requirements, Enabling Technologies, and Future Directions. arXiv preprint, 2023.

[5] Le, T. A. Phát triển đội ngũ trí thức đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số ở Việt Nam. Journal of Science and Technology, 2022.

ORGANIZING TEACHING ACTIVITIES TO DEVELOP SELF‑LEARNING CAPACITY IN THE CONTEXT OF DIGITAL TRANSFORMATION

Le Van Tuan

Nguyen Hue University

Email: [email protected]

Abstract: In the context of rapid digital transformation in the education sector, it has become imperative to innovate teaching methods toward developing learners’ qualities and competencies, particularly their self‑learning capacity. This paper focuses on clarifying the theoretical foundations of self‑learning capacity and the organization of teaching activities that foster self‑learning in a digital environment; it analyzes the current practical situation of teaching organization and, based on that, proposes several solutions for organizing teaching activities to develop learners’ self‑learning capacity, meeting the requirements of education in the digital era.

Keywords: Self‑learning capacity, teaching organization, digital transformation, digital education, learners.