KINH NGHIỆM QUỐC TẾ VỀ VAI TRÒ CỦA MÔ HÌNH SINH THÁI THỰC HÀNH NGHỀ NGHIỆP VÀ BÀI HỌC ÁP DỤNG TẠI VIỆT NAM

Từ khóa:
Thực hành nghề nghiệp cơ sở giáo dục trường thực hành doanh nghiệp hợp tác kinh nghiệm quốc tế.
Tóm tắt
Nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động, hoạt động thực hành nghề nghiệp giữ vai trò then chốt trong các chương trình đào tạo giáo viên (GV). Bài viết phân tích kinh nghiệm quốc tế trong việc phối hợp giữa cơ sở đào tạo, trường thực hành và doanh nghiệp trong tổ chức hoạt động thực hành nghề nghiệp. Kết quả nghiên cứu cho thấy nhiều quốc gia phát triển đã xây dựng được các mô hình hợp tác hiệu quả, trong đó doanh nghiệp tham gia sâu vào quá trình đào tạo, trường thực hành đóng vai trò trung gian, còn cơ sở đào tạo linh hoạt điều chỉnh chương trình. Các mô hình này chú trọng phát triển kỹ năng thực tiễn, gắn kết đào tạo với nhu cầu thị trường và mở rộng cơ hội việc làm cho SV. Trên cơ sở đó, bài viết đề xuất một số khuyến nghị nhằm vận dụng sáng tạo các kinh nghiệm quốc tế vào bối cảnh Việt Nam, góp phần tăng cường hợp tác ba bên và nâng cao chất lượng hoạt động thực hành nghề nghiệp, từ đó phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước.
Tài liệu tham khảo
  1. [1].Allen, J. M., Howells, K., & Radford, R. (2013). A ‘partnership in teaching excellence’: Ways In which one school –university partnership has fostered teacher development. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 41(1), 99-110.
  2. [2].Aydin, S., Demirdogen, B., Akin, F. N., Uzuntiryaki - Kondakci, E., & Tarkin, A. (2015). The nature and development of interaction among components of pedagogical content knowledge in practicum. Teaching and Teacher Education, 46, 37 -50.
  3. [3].Bloomfield, D., & Nguyen, H. T. M. (2015). Creating and sustaining professional learning partnerships: Activity theory as an analytic tool. Australian Journal of Teacher Education,40(11), 23-44.
  4. [4].Green, C. A., Tindall-Ford, S. K., & Eady, M. J. (2020). School-university partnerships in Australia: A systematic literature review. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 48(4), 403-435.
  5. [5].Nguyen, H. T. T. (2020). Learning to teach across the boundary: A cultural historical activity TẠP CHÍ NGHIÊN CỨU NƯỚC NGOÀI, TẬP 39, SỐ 1 (2023) 36 theory perspective on a university-school partnership in Vietnam. Teaching and Teacher Education, 96, Article 103183. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103183.
    DOI: doi.org/10.1016/j.tate.2020.103183
  6. [6].Lê, V. C. (2014). Great expectations: The TESOL practicum as a professional learning experience. TESOL Journal, 5(2), 199-224.
  7. [7].Tsui, A. B. M., & Law, D. Y. -K. (2007). Learning as boundary-crossing in school–university partnership. Teaching and Teacher Education, 23(8), 1289-1301.
  8. [8].Jackson, A., & Burch, J. (2019). New directions for teacher education: school/university Investigating partnership increasingly school-based in an context. Professional Development in Education, 45(1), 138-150.
  9. [9].Loh, J., & Hu, G. (2019). Teacher education in Singapore. In G. Noblit (Ed.), Oxford research encyclopedia of education (pp. 1 22). Oxford University Press.