XÂY DỰNG ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CHO CÁC HỌC VIÊN MỚI Ở NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ HIỆN NAY

Bùi Ngọc Gia Huy

Trường Đại học Nguyễn Huệ

Email: [email protected]

Tóm tắt: Trong bối cảnh chuyển đổi số, xây dựng động cơ học tập cho học viên mới ở Nhà trường Quân đội là yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo và năng lực thực tiễn. Động cơ học tập chịu ảnh hưởng từ nhận thức về mục tiêu, năng lực cá nhân, môi trường số hóa, tương tác với giảng viên và đồng đội, cùng chất lượng nội dung giảng dạy. Học viên mới thường gặp thách thức như khó khăn với công nghệ, thiếu chủ động và quá tải thông tin. Bài viết đề xuất giải pháp bao gồm: tích hợp công nghệ với phương pháp giảng dạy linh hoạt, chương trình định hướng và mentoring, mục tiêu học tập rõ ràng với phản hồi thường xuyên, cùng môi trường học tập hợp tác và cạnh tranh lành mạnh. Thực hiện đồng bộ giúp khơi dậy hứng thú, trách nhiệm và tự học, góp phần hình thành lực lượng quân sự tinh nhuệ trong thời đại số.

Từ khóa: Động cơ học tập; Học viên mới; Nhà trường Quân đội; Chuyển đổi số; Giáo dục quân sự.

Nhận bài: 16/5/2026; Biên tập:16/5/2026;  Phản biện: 17/5/2026; Duyệt đăng: 18/5/2026.

1. Đặt vấn đề

Học viên mới ở Nhà trường Quân đội phải vừa tiếp thu kiến thức chuyên môn, vừa rèn luyện kỹ năng thực hành, kỷ luật và phẩm chất đạo đức phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ quân sự. Đặc thù này tạo ra áp lực và đòi hỏi động cơ học tập tự thân cao ngay từ đầu, nhằm đảm bảo họ có thể nhanh chóng thích ứng với môi trường huấn luyện nghiêm ngặt và nhiều thử thách thực tiễn.

Trong bối cảnh chuyển đổi số, môi trường học tập thay đổi mạnh mẽ với việc ứng dụng các công nghệ như học trực tuyến, hệ thống quản lý học tập (LMS), mô phỏng 3D và trí tuệ nhân tạo. Mặc dù các công cụ số hóa mở ra cơ hội học tập linh hoạt và sáng tạo, chúng cũng đặt ra thách thức mới: học viên phải chủ động khai thác thông tin, quản lý thời gian hiệu quả, và phát triển kỹ năng số để không bị “lạc nhịp” với yêu cầu học tập.

Do đó, xây dựng động cơ học tập mạnh mẽ cho học viên mới vừa là yêu cầu nội tại của quá trình đào tạo quân sự, vừa là điều kiện tiên quyết để họ phát huy hiệu quả trong môi trường số hóa, đáp ứng yêu cầu tác chiến và quản lý hiện đại.

2. Nội dung nghiên cứu

2.1. Khái niệm và vai trò của động cơ học tập

Động cơ học tập là lực thúc đẩy bên trong khiến học viên chủ động tìm kiếm, tiếp thu kiến thức và rèn luyện kỹ năng, đồng thời duy trì nỗ lực trong suốt quá trình học tập. Trong môi trường quân sự, động cơ học tập không chỉ liên quan đến việc học lý thuyết mà còn gắn với khả năng thực hành, tuân thủ kỷ luật, tinh thần trách nhiệm và khả năng thích ứng với các tình huống huấn luyện và tác chiến. Đây là yếu tố quyết định mức độ chủ động, kiên trì và hiệu quả học tập của học viên, đặc biệt khi họ phải đối mặt với áp lực nghiêm ngặt và thử thách thực tiễn trong môi trường số hóa.

Động cơ học tập đóng vai trò trung tâm trong quá trình đào tạo học viên mới ở Nhà trường Quân đội, quyết định mức độ chủ động, bền bỉ và hiệu quả học tập. Trong môi trường quân sự, đặc thù cường độ cao của huấn luyện bao gồm lịch trình nghiêm ngặt, yêu cầu kỷ luật chặt chẽ, áp lực về thể chất và tinh thần, cùng các nhiệm vụ thực tiễn khó khăn khiến học viên phải liên tục duy trì nỗ lực, sáng tạo và khả năng thích ứng. Động cơ học tập mạnh mẽ giúp học viên tự giác vượt qua áp lực, duy trì tập trung, tiếp thu kiến thức và rèn luyện kỹ năng, từ đó đáp ứng yêu cầu cao của công tác huấn luyện và chiến đấu.

Trong bối cảnh môi trường số hóa, học viên tiếp xúc với lượng thông tin lớn, công cụ học trực tuyến, hệ thống LMS, mô phỏng 3D và các nguồn dữ liệu đa dạng. Mặc dù đây là cơ hội để học tập linh hoạt và sáng tạo, nhưng cũng tiềm ẩn rủi ro làm giảm động cơ học tập: xao nhãng bởi mạng xã hội, áp lực thông tin, thiếu định hướng hoặc quản lý thời gian kém. Do đó, vai trò của động cơ học tập không chỉ là lực thúc đẩy nội tại mà còn là yếu tố giúp học viên khai thác hiệu quả công nghệ số, duy trì sự tập trung và phát triển toàn diện trong môi trường học tập hiện đại.

2.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của học viên Nhà trường Quân đội

Động cơ học tập của học viên mới chịu tác động từ nhiều yếu tố, vừa xuất phát từ bản thân học viên, vừa từ môi trường học tập, đồng thời bị chi phối bởi đặc thù cường độ huấn luyện quân sự và ảnh hưởng của môi trường số hóa.

Về phía cá nhân, nhận thức về mục tiêu học tập và ý nghĩa của nhiệm vụ quân sự đóng vai trò quan trọng. Học viên sẽ có động lực cao hơn khi hiểu rõ kiến thức, kỹ năng mà mình học tập phục vụ cho công tác huấn luyện, nhiệm vụ thực tiễn và sự phát triển nghề nghiệp sau này. Bên cạnh đó, năng lực và kỹ năng ban đầu, như khả năng tự học, quản lý thời gian và sử dụng công nghệ thông tin, quyết định mức độ chủ động và bền bỉ trong quá trình học tập. Tính cách, thái độ và ý chí rèn luyện cũng đóng vai trò then chốt: học viên có tinh thần kỷ luật, chủ động và kiên trì sẽ dễ dàng vượt qua áp lực huấn luyện nghiêm ngặt và các yêu cầu thực tế khắc nghiệt.

Yếu tố môi trường học tập cũng ảnh hưởng mạnh đến động cơ học tập. Chất lượng giảng dạy, nội dung chương trình gắn với tình huống thực tế, bài tập dự án hay mô phỏng tác chiến giúp học viên nhận thấy giá trị học tập, từ đó tăng động lực tự thân. Các công cụ số như hệ thống quản lý học tập (LMS), học trực tuyến, mô phỏng 3D hay ứng dụng trí tuệ nhân tạo mở ra cơ hội học tập linh hoạt, nhưng cũng đòi hỏi học viên phải chủ động khai thác, quản lý thông tin và điều chỉnh nhịp học. Tương tác với giảng viên và đồng đội thông qua mentoring, học tập hợp tác và phản hồi thường xuyên tạo ra sự gắn kết xã hội, giúp học viên định hướng học tập và duy trì động lực.

Ngoài ra, môi trường xã hội bên ngoài cũng có tác động đáng kể. Sự xao nhãng từ mạng xã hội, thông tin nhiễu, áp lực từ bạn bè hay xu hướng thụ động có thể làm giảm hứng thú và hiệu quả học tập. Ngược lại, một tập thể nghiêm túc, tích cực sẽ khuyến khích học viên cố gắng, duy trì sự chủ động và kiên trì.

2.3. Yêu cầu xây dựng động cơ học tập cho học viên mới ở Nhà trường Quân đội

Để đảm bảo học viên mới có thể nhanh chóng thích ứng và phát triển toàn diện trong môi trường quân sự cường độ cao và số hóa, việc xây dựng động cơ học tập cần đáp ứng một số yêu cầu cơ bản.

Trước hết, động cơ học tập phải được hình thành trên cơ sở nhận thức đúng đắn về mục tiêu và ý nghĩa học tập. Học viên cần hiểu rằng kiến thức và kỹ năng tiếp thu không chỉ phục vụ cho việc học mà trực tiếp gắn với nhiệm vụ huấn luyện, khả năng chiến đấu và trách nhiệm quân sự trong tương lai. Nghị quyết số 1659-NQ/QUTW nêu rõ: “Cán bộ, chiến sĩ cần được giáo dục, bồi dưỡng về nhận thức, ý thức tự giác, tinh thần chủ động trong học tập và rèn luyện, nhằm nâng cao năng lực toàn diện, đáp ứng yêu cầu xây dựng Quân đội cách mạng, chính quy, tinh nhuệ, hiện đại.” Khi nhận thức rõ giá trị thực tiễn của việc học, học viên sẽ chủ động, kiên trì và bền bỉ hơn trong quá trình rèn luyện.

Thứ hai, động cơ học tập cần tích hợp tính tự chủ và chủ động. Trong bối cảnh chuyển đổi số, học viên phải tiếp cận lượng thông tin lớn và đa dạng từ hệ thống học trực tuyến, mô phỏng 3D và các ứng dụng công nghệ hỗ trợ. Việc xây dựng động cơ học tập tự thân giúp học viên biết cách khai thác hiệu quả các nguồn tài nguyên số, quản lý thời gian, điều chỉnh nhịp học và duy trì sự tập trung.

Thứ ba, động cơ học tập cần phù hợp với đặc thù cường độ huấn luyện quân sự. Áp lực về thể chất, tinh thần và yêu cầu kỷ luật cao đòi hỏi học viên duy trì nỗ lực liên tục. Động cơ học tập không chỉ là sự hứng thú hay tò mò mà còn là khả năng chịu đựng áp lực, kiên trì vượt qua thử thách và duy trì thái độ tích cực trong mọi tình huống huấn luyện.

Cuối cùng, việc xây dựng động cơ học tập phải giúp học viên thích ứng với tác động xã hội và môi trường số. Học viên cần được định hướng để nhận diện và kiểm soát các yếu tố xao nhãng, đồng thời duy trì động lực trong bối cảnh thông tin nhiễu và áp lực từ mạng xã hội. Một động cơ học tập được hình thành đúng sẽ giúp học viên tự tin, chủ động, sáng tạo và duy trì hiệu quả học tập trong môi trường quân sự hiện đại.

2.4. Một số giải pháp xây dựng động cơ học tập cho học viên mới ở Nhà trường Quân đội

Một là, nâng cao nhận thức về mục tiêu và ý nghĩa học tập

Động cơ học tập của học viên mới chịu ảnh hưởng trực tiếp từ nhận thức về mục tiêu và ý nghĩa của việc học. Vai trò của việc nâng cao nhận thức là giúp học viên hiểu rõ giá trị thực tiễn của kiến thức và kỹ năng, từ đó hình thành thái độ tích cực, chủ động và kiên trì trong học tập, đồng thời thích ứng tốt với cường độ huấn luyện quân sự và môi trường số hóa. Nghị quyết số 1657-NQ/QUTW nêu rõ: “Công tác giáo dục, đào tạo phải kết hợp chặt chẽ giữa truyền thống quân sự và ứng dụng công nghệ hiện đại, nâng cao nhận thức, tinh thần tự giác và chủ động học tập của cán bộ, chiến sĩ nhằm đáp ứng yêu cầu xây dựng Quân đội tinh nhuệ, hiện đại.”

Về nội dung, việc nâng cao nhận thức tập trung vào việc giúp học viên thấy được mối liên hệ giữa kiến thức, kỹ năng mà họ tiếp thu với các nhiệm vụ huấn luyện, công tác và chiến đấu thực tiễn. Học viên cần nhận thức rõ rằng mỗi bài học, mỗi kỹ năng đều góp phần trực tiếp vào khả năng thực hiện nhiệm vụ, phát triển nghề nghiệp và đáp ứng yêu cầu của môi trường quân sự hiện đại. Khi nhận thức được giá trị thực tiễn này, học viên sẽ tăng hứng thú học tập, nâng cao tính chủ động và tinh thần tự giác.

Về biện pháp thực hiện, Nhà trường cần xây dựng các chương trình định hướng chi tiết ngay từ đầu khóa học, kết hợp các buổi hội thảo chuyên đề, chia sẻ kinh nghiệm từ sĩ quan đi trước và thảo luận nhóm. Qua đó, học viên được trực tiếp tiếp cận những tình huống thực tế, nhìn thấy kết quả của việc học áp dụng vào huấn luyện và công tác. Việc định hướng này không chỉ giúp học viên nhận thức rõ mục tiêu học tập mà còn tạo môi trường khuyến khích chủ động, sáng tạo và duy trì động cơ học tập trong suốt quá trình rèn luyện.

Hai là, phát triển tính tự chủ và chủ động học tập của học viên

Tính tự chủ và chủ động học tập là nền tảng để học viên có thể khai thác tối đa các nguồn tài nguyên học tập, duy trì nhịp học phù hợp và nâng cao hiệu quả rèn luyện. Trong môi trường quân sự cường độ cao và số hóa hiện nay, học viên phải tiếp cận lượng thông tin lớn, từ các hệ thống học trực tuyến, mô phỏng 3D đến các ứng dụng trí tuệ nhân tạo. Nghị quyết 1657-NQ/QUTW nhấn mạnh: “Công tác đào tạo phải gắn kết giữa rèn luyện truyền thống và ứng dụng công nghệ, nâng cao khả năng tự học, tự đánh giá, tự điều chỉnh và tinh thần chủ động của cán bộ, chiến sĩ.” Điều này cho thấy việc hình thành tính tự chủ là yếu tố chiến lược để học viên duy trì động cơ học tập bền vững.

Về nội dung, phát triển tính tự chủ và chủ động học tập bao gồm việc học viên biết lập kế hoạch học tập, quản lý thời gian, tự đánh giá tiến độ và điều chỉnh phương pháp học. Học viên cũng cần biết khai thác hiệu quả các công cụ số hóa, phân tích thông tin và áp dụng kiến thức vào các tình huống huấn luyện thực tế. Khi học viên chủ động nhận thức tiến độ và kết quả học tập của mình, họ sẽ duy trì động lực, tăng tính tự giác và nâng cao hiệu quả học tập.

Về biện pháp thực hiện, Nhà trường cần tổ chức các khóa đào tạo kỹ năng tự học, hướng dẫn cách sử dụng hệ thống LMS, phần mềm mô phỏng và công cụ hỗ trợ học tập trực tuyến. Đồng thời, giảng viên cần thường xuyên giao nhiệm vụ tự đánh giá, phản hồi tiến độ học tập, khuyến khích học viên tự lập kế hoạch và điều chỉnh phương pháp học. Các buổi mentoring, thảo luận nhóm và phản hồi cá nhân cũng giúp học viên nhận biết điểm mạnh, điểm yếu, từ đó chủ động cải thiện và duy trì động cơ học tập lâu dài.

Ba là, kết hợp rèn luyện quân sự với học tập và kiểm soát tác động môi trường số

Đây là yếu tố đảm bảo học viên vừa phát triển kiến thức, kỹ năng vừa rèn luyện thể chất, tinh thần và kỷ luật, từ đó duy trì động cơ học tập bền bỉ trong môi trường quân sự cường độ cao. Đồng thời, việc kiểm soát tác động của môi trường số giúp học viên tránh xao nhãng, khai thác hiệu quả thông tin và công nghệ, góp phần nâng cao hiệu quả học tập và rèn luyện toàn diện. Nghị quyết 1657-NQ/QUTW nhấn mạnh: “Đào tạo, huấn luyện phải kết hợp hài hòa giữa rèn luyện truyền thống, huấn luyện thực tiễn và ứng dụng công nghệ hiện đại, tạo môi trường học tập chủ động, sáng tạo, nâng cao năng lực toàn diện của cán bộ, chiến sĩ.”

Về nội dung, giải pháp này tập trung vào hai khía cạnh. Thứ nhất, học viên được rèn luyện gắn với các bài tập, dự án và tình huống mô phỏng thực tế, phù hợp với cường độ huấn luyện và yêu cầu kỷ luật quân sự. Thứ hai, học viên được định hướng khai thác môi trường số hóa một cách hiệu quả, nhận diện các yếu tố xao nhãng từ mạng xã hội, thông tin nhiễu, từ đó duy trì nhịp học, động lực và sự tập trung trong suốt quá trình học tập.

Về biện pháp thực hiện, Nhà trường cần xây dựng các bài tập và tình huống huấn luyện kết hợp với học tập lý thuyết, thiết kế dự án thực tiễn nhằm vừa rèn luyện kỹ năng, vừa duy trì động cơ học tập. Đồng thời, cần hướng dẫn học viên kỹ năng quản lý thông tin, sử dụng các công cụ học tập trực tuyến, mô phỏng 3D và ứng dụng công nghệ thông tin. Giảng viên nên tổ chức mentoring, thảo luận nhóm, phản hồi định kỳ để giúp học viên nhận diện yếu tố xao nhãng, điều chỉnh phương pháp học và duy trì động cơ học tập. Cơ chế khích lệ phù hợp, như công nhận thành tích học tập và huấn luyện, cũng cần được áp dụng để tạo sự gắn kết, tăng tính chủ động và bền bỉ trong học tập và rèn luyện.

Bốn là, xây dựng cơ chế khích lệ và đánh giá động cơ học tập của học viên

Khích lệ và đánh giá là tạo động lực liên tục, duy trì tính chủ động và tinh thần bền bỉ trong học tập của học viên mới. Trong môi trường quân sự, việc rèn luyện cường độ cao và học tập số hóa đôi khi dễ khiến học viên bị áp lực hoặc xao nhãng, vì vậy cơ chế khích lệ, công nhận thành tích và đánh giá hiệu quả học tập trở thành yếu tố chiến lược giúp củng cố động cơ học tập, đồng thời hình thành văn hóa học tập tích cực. Nghị quyết 71-NQ/TW nhấn mạnh: “Cần xây dựng hệ thống đánh giá, khen thưởng và khích lệ phù hợp nhằm phát huy tinh thần chủ động, sáng tạo, nâng cao năng lực và trách nhiệm của cán bộ, chiến sĩ trong mọi lĩnh vực công tác.”

Về nội dung, cơ chế khích lệ và đánh giá cần đảm bảo tính minh bạch, công bằng và khuyến khích chủ động học tập. Học viên được đánh giá không chỉ dựa trên kết quả điểm số mà còn dựa vào thái độ, nỗ lực, khả năng tự học, sáng tạo và vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Đồng thời, các hình thức khích lệ như công nhận thành tích học tập, huy hiệu kỹ năng số, hoặc các phần thưởng phù hợp giúp tạo sự cạnh tranh lành mạnh, thúc đẩy học viên duy trì nỗ lực và tinh thần chủ động.

Về biện pháp thực hiện, Nhà trường cần thiết lập hệ thống đánh giá toàn diện, kết hợp giữa đánh giá định kỳ, đánh giá dự án thực hành, tự đánh giá và đánh giá từ giảng viên hoặc sĩ quan hướng dẫn. Song song đó, cần áp dụng các cơ chế khen thưởng cụ thể, ví dụ công nhận thành tích xuất sắc, tặng huy hiệu kỹ năng số hoặc giấy chứng nhận hoàn thành nhiệm vụ học tập – huấn luyện. Đồng thời, Nhà trường nên tổ chức các buổi tổng kết, phản hồi định kỳ để học viên nhận diện điểm mạnh, điểm yếu, từ đó tự điều chỉnh phương pháp học và duy trì động cơ học tập ổn định.

Năm là, xây dựng môi trường học tập tương tác và hỗ trợ

Môi trường học tập tương tác và hỗ trợ sẽ tạo điều kiện để học viên mới phát triển động cơ học tập bền vững, duy trì tinh thần chủ động và nâng cao hiệu quả rèn luyện. Trong môi trường quân sự hiện đại, áp lực huấn luyện cường độ cao kết hợp với lượng thông tin số hóa lớn có thể gây xao nhãng hoặc giảm động lực nếu học viên không có sự hướng dẫn và hỗ trợ thích hợp. Nghị quyết 1657-NQ/QUTW nêu rõ: “Cần xây dựng môi trường giáo dục, đào tạo gắn kết giữa cán bộ, chiến sĩ và tập thể, tăng cường sự tương tác, phối hợp và hỗ trợ nhằm nâng cao hiệu quả học tập, huấn luyện và rèn luyện toàn diện.”

Về nội dung, môi trường học tập tương tác và hỗ trợ bao gồm việc tổ chức học tập hợp tác, mentoring từ giảng viên và sĩ quan kỳ cựu, thảo luận nhóm, phản hồi định kỳ và chia sẻ kinh nghiệm thực tiễn. Học viên được khuyến khích trao đổi ý tưởng, giải quyết vấn đề, học tập lẫn nhau và nhận hướng dẫn kịp thời từ người có kinh nghiệm. Môi trường này cũng giúp học viên nhận diện các yếu tố xao nhãng từ mạng xã hội và thông tin nhiễu, đồng thời duy trì động lực học tập ổn định.

Về biện pháp thực hiện, Nhà trường cần tổ chức các nhóm học tập, lớp học tương tác trực tuyến và trực tiếp, xây dựng hệ thống mentoring theo cá nhân hoặc nhóm nhỏ. Giảng viên và sĩ quan hướng dẫn cần thường xuyên theo dõi tiến độ, phản hồi kết quả, định hướng điều chỉnh phương pháp học và hỗ trợ học viên khắc phục khó khăn. Bên cạnh đó, việc tổ chức các buổi chia sẻ kinh nghiệm, workshop thực hành và hoạt động tương tác sẽ tạo sự gắn kết xã hội, thúc đẩy tinh thần hợp tác và giúp học viên duy trì động cơ học tập lâu dài.

3. Kết luận.

Xây dựng động cơ học tập cho học viên mới ở Nhà trường Quân đội là yếu tố then chốt để nâng cao hiệu quả học tập, rèn luyện và phát triển toàn diện của học viên. Động cơ học tập giúp học viên chủ động, kiên trì và bền bỉ vượt qua cường độ huấn luyện cao, đồng thời thích ứng với môi trường số hóa và các yêu cầu hiện đại của công tác quân sự. Một động cơ học tập được hình thành đúng đắn không chỉ nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức, kỹ năng mà còn phát triển năng lực tư duy, khả năng tự học và tinh thần trách nhiệm trong mọi nhiệm vụ.

Việc xây dựng động cơ học tập cần tập trung vào nhiều khía cạnh. Học viên cần nhận thức rõ mục tiêu và ý nghĩa của việc học, thấy được giá trị thực tiễn của kiến thức và kỹ năng đối với nhiệm vụ huấn luyện, công tác và chiến đấu. Đồng thời, học viên cần phát triển tính tự chủ và chủ động, biết quản lý thời gian, khai thác hiệu quả nguồn thông tin và công cụ học tập số hóa. Khi các yếu tố này được triển khai đồng bộ, học viên sẽ phát triển toàn diện về kiến thức, kỹ năng, thể chất và tinh thần, duy trì sự chủ động và sáng tạo trong học tập, đồng thời nâng cao hiệu quả huấn luyện và rèn luyện./.

Tài liệu tham khảo

[1] Đảng Cộng sản Việt Nam (2026), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIV, Nxb. Chính trị quốc gia Sự thật, Hà Nội.

[2] Quân ủy Trung ương (2022). Nghị quyết số 1657-NQ/QUTW ngày 20/12/2022 về đổi mới công tác giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ xây dựng Quân đội trong tình hình mới, Hà Nội.

[3] Quân ủy Trung ương (2023), Nghị quyết số 1659-NQ/QUTW ngày 20/12/2022 về nâng cao chất lượng huấn luyện giai đoạn 2023 - 2030 và những năm tiếp theo, Hà Nội.

[4] Quân ủy Trung ương (2025), Nghị quyết ĐH Đảng bộ Quân đội lần thứ XII, Hà Nội.

[5] Đảng Cộng sản Việt Nam (2025), Nghị quyết số 71-NQ/TW ngày 22/8/2025 về đột phá phát triển giáo dục, đào tạo, Hà Nội.

[6] Đảng Cộng sản Việt Nam (2025), Nghị quyết số 290-NQ/QUTW ngày 07/01/2026 về đột phá phát triển giáo dục, đào tạo trong Quân đội, Hà Nội.

BUILDING LEARNING MOTIVATION FOR NEW CADETS IN MILITARY SCHOOLS IN THE CONTEXT OF DIGITAL TRANSFORMATION

Bui Ngoc Gia Huy

Nguyễn Huệ University

Email: [email protected]

Abstract: In the context of digital transformation, building learning motivation for new cadets in military schools is a crucial factor for enhancing training quality and practical competence. Learning motivation is influenced by awareness of learning objectives, personal capabilities, digital environment, interactions with instructors and peers, as well as the quality of teaching content. New cadets often face challenges such as difficulty with technology, lack of initiative, and information overload. This paper proposes solutions including integrating technology with flexible teaching methods, orientation programs and mentoring, clear learning objectives with regular feedback, and a collaborative and healthy competitive learning environment. Synchronous implementation of these measures helps stimulate interest, responsibility, and self-directed learning, contributing to the development of an elite military force in the digital age.

Keywords: Learning motivation; New cadets; Military schools; Digital transformation; Military education