ĐỔI MỚI TỔ CHỨC THỰC HÀNH DÃ NGOẠI NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN ĐỊA HÌNH QUÂN SỰ

ThS. Tạ Đức Thuận

Khoa Trinh sát, trường Sĩ quan Pháo binh

Email:[email protected]

Tóm tắt: Thực hành dã ngoại là nội dung huấn luyện có vai trò đặc biệt quan trọng trong giảng dạy môn Địa hình quân sự ở các học viện, nhà trường quân đội. Chất lượng tổ chức thực hành dã ngoại ảnh hưởng trực tiếp đến việc hình thành năng lực quan sát, định hướng, sử dụng bản đồ, địa bàn, xác định mục tiêu và vận dụng địa hình trong thực hiện nhiệm vụ chỉ huy, tham mưu của học viên. Bài viết phân tích cơ sở lý luận, thực tiễn tổ chức thực hành dã ngoại tại Trường Sĩ quan Pháo binh, từ đó đề xuất các giải pháp đổi mới nhằm nâng cao chất lượng học tập, góp phần đào tạo đội ngũ sĩ quan chỉ huy - tham mưu cấp phân đội đáp ứng yêu cầu xây dựng Quân đội nhân dân Việt Nam hiện đại.

Từ khóa: Địa hình quân sự; thực hành dã ngoại; đổi mới giảng dạy; học viên; Trường Sĩ quan Pháo binh.

1. Đặt vấn đề

Trong đào tạo sĩ quan chỉ huy - tham mưu cấp phân đội, môn Địa hình quân sự giữ vị trí nền tảng bởi đây là môn học trực tiếp trang bị cho học viên hệ thống kiến thức, kỹ năng và phương pháp khai thác địa hình phục vụ chỉ huy, điều hành chiến đấu, cơ động lực lượng, tổ chức quan sát, xác định mục tiêu, xây dựng phương án tác chiến và hiệp đồng chiến đấu. Khả năng đọc bản đồ, sử dụng địa bàn, xác định phương hướng, nhận dạng địa vật, địa hình và vận dụng địa hình trong các điều kiện tác chiến khác nhau là những năng lực cốt lõi mà người sĩ quan tương lai phải thành thạo.

Đặc điểm nổi bật của môn Địa hình quân sự là tính thực hành rất cao. Kiến thức lý thuyết chỉ thực sự phát huy giá trị khi được kiểm chứng và vận dụng trong môi trường thực địa. Vì vậy, thực hành dã ngoại không chỉ là nội dung củng cố kiến thức mà còn là môi trường rèn luyện năng lực tư duy quân sự, khả năng xử lý tình huống, tác phong công tác và bản lĩnh của học viên trước những điều kiện địa hình, thời tiết và nhiệm vụ luôn biến đổi.

Trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo quân đội theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học, việc đổi mới tổ chức thực hành dã ngoại trở thành yêu cầu cấp thiết. Thực tế cho thấy, ở một số nội dung huấn luyện, hoạt động dã ngoại vẫn còn thiên về luyện tập theo quy trình mẫu; tính tích cực, chủ động của học viên chưa được phát huy đầy đủ; việc xây dựng tình huống sát thực tế chiến đấu còn hạn chế; ứng dụng công nghệ số trong tổ chức thực hành chưa đồng bộ; phương pháp đánh giá kết quả học tập chủ yếu tập trung vào kết quả cuối cùng mà chưa chú trọng đánh giá toàn diện quá trình hình thành năng lực của học viên.

Đối với Trường Sĩ quan Pháo binh, yêu cầu đào tạo đội ngũ sĩ quan chỉ huy - tham mưu có khả năng chỉ huy, tổ chức và điều hành phân đội trong điều kiện tác chiến hiện đại đặt ra yêu cầu ngày càng cao đối với chất lượng giảng dạy môn Địa hình quân sự. Điều đó đòi hỏi phải tiếp tục nghiên cứu, đổi mới toàn diện cách thức tổ chức thực hành dã ngoại theo hướng tăng cường trải nghiệm thực tiễn, lấy học viên làm trung tâm, gắn chặt giữa lý luận với thực hành, giữa huấn luyện trong nhà trường với yêu cầu nhiệm vụ của đơn vị. Đây vừa là yêu cầu của đổi mới giáo dục quân sự, vừa là giải pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo sĩ quan trong giai đoạn hiện nay.

2. Nội dung nghiên cứu

2.1. Cơ sở lý luận

Địa hình quân sự là môn học chuyên ngành có chức năng trang bị cho học viên hệ thống tri thức, kỹ năng và phương pháp khai thác địa hình phục vụ hoạt động quân sự. Khác với nhiều môn học thiên về lý luận, hiệu quả của môn Địa hình quân sự được phản ánh chủ yếu thông qua năng lực thực hành của người học. Năng lực này chỉ được hình thành bền vững khi học viên trực tiếp trải nghiệm, quan sát, xử lý tình huống và giải quyết các nhiệm vụ trong điều kiện địa hình thực tế.

Theo quan điểm giáo dục hiện đại, năng lực được hình thành thông qua hoạt động. Học viên chỉ thực sự làm chủ kiến thức khi được tham gia giải quyết các nhiệm vụ mang tính thực tiễn, tự phát hiện vấn đề, lựa chọn phương án và đánh giá kết quả thực hiện. Vì vậy, thực hành dã ngoại không đơn thuần là bước luyện tập sau bài giảng mà là một thành tố trung tâm của quá trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực.

Đối với đào tạo sĩ quan chỉ huy - tham mưu cấp phân đội, tổ chức thực hành dã ngoại còn góp phần phát triển đồng thời nhiều nhóm năng lực như năng lực tư duy không gian, năng lực quan sát chiến trường, năng lực phối hợp hiệp đồng, năng lực tổ chức chỉ huy, năng lực giải quyết vấn đề và khả năng thích ứng với môi trường tác chiến. Đây đều là những năng lực khó có thể hình thành đầy đủ nếu chỉ thông qua giảng dạy trên giảng đường.

Việc đổi mới tổ chức thực hành dã ngoại cần quán triệt quan điểm lấy người học làm trung tâm, tăng cường trải nghiệm, phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo của học viên. Đồng thời phải bảo đảm nguyên tắc thống nhất giữa mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, phương pháp tổ chức, điều kiện bảo đảm và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập. Thực hành dã ngoại cần được thiết kế theo chuỗi nhiệm vụ có tính kế thừa, từ đơn giản đến phức tạp, từ luyện tập kỹ năng đơn lẻ đến xử lý các tình huống tổng hợp gắn với nhiệm vụ chỉ huy phân đội.

Bên cạnh đó, sự phát triển của công nghệ thông tin, công nghệ định vị, bản đồ số và các phương tiện mô phỏng cũng mở ra những điều kiện mới để nâng cao hiệu quả tổ chức thực hành. Việc kết hợp giữa công nghệ hiện đại với luyện tập thực địa sẽ giúp học viên hình thành tư duy tác chiến linh hoạt, đồng thời nâng cao khả năng thích ứng với xu hướng phát triển của nghệ thuật quân sự hiện đại.

2.2. Cơ sở thực tiễn

Thực tiễn giảng dạy môn Địa hình quân sự tại Trường Sĩ quan Pháo binh cho thấy hoạt động thực hành dã ngoại luôn được xác định là nội dung trọng tâm trong chương trình đào tạo. Nhà trường thường xuyên quan tâm đầu tư thao trường, bãi tập, hệ thống bản đồ, địa bàn và các phương tiện phục vụ huấn luyện; đội ngũ giảng viên có kinh nghiệm thực tiễn, từng tham gia công tác huấn luyện tại đơn vị; nội dung luyện tập từng bước được đổi mới theo hướng sát yêu cầu thực tiễn.

Qua các đợt thực hành, phần lớn học viên đã hình thành được kỹ năng sử dụng bản đồ, xác định phương hướng, xác định tọa độ, nhận biết địa vật và vận dụng địa hình vào thực hiện nhiệm vụ quân sự. Ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần đồng đội và khả năng phối hợp trong quá trình thực hành cũng được nâng lên rõ rệt.

Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi mới giáo dục quân sự, việc tổ chức thực hành dã ngoại vẫn còn một số hạn chế cần tiếp tục khắc phục. Một số nội dung luyện tập còn thiên về thao tác kỹ thuật, chưa xây dựng được nhiều tình huống tổng hợp gắn với hoạt động chỉ huy phân đội. Phương pháp tổ chức ở một số buổi thực hành còn mang tính đồng loạt, chưa chú ý phân hóa năng lực người học. Việc ứng dụng công nghệ số trong quản lý quá trình luyện tập, đánh giá kết quả và phản hồi sau huấn luyện còn chưa đồng bộ. Công tác kiểm tra chủ yếu đánh giá sản phẩm cuối cùng, trong khi việc theo dõi sự tiến bộ của từng học viên trong suốt quá trình thực hành chưa được chú trọng đúng mức.

Những hạn chế trên đòi hỏi cần tiếp tục nghiên cứu đổi mới tổ chức thực hành dã ngoại theo hướng phát triển năng lực, tăng cường trải nghiệm thực tế và phát huy tối đa vai trò chủ thể của học viên.

2.3. Các giải pháp

2.3.1. Đổi mới thiết kế nội dung thực hành theo hướng phát triển năng lực

Đổi mới tổ chức thực hành trước hết cần bắt đầu từ việc đổi mới thiết kế nội dung huấn luyện. Các bài thực hành không nên chỉ tập trung vào việc thực hiện từng kỹ năng riêng lẻ mà cần xây dựng thành các nhiệm vụ tổng hợp, đòi hỏi học viên phải huy động đồng thời nhiều kiến thức và kỹ năng để giải quyết.

Mỗi bài thực hành nên được xây dựng theo các tình huống mô phỏng sát điều kiện chiến đấu, trong đó học viên phải thực hiện đầy đủ các bước từ nghiên cứu nhiệm vụ, phân tích địa hình, xác định phương hướng, lựa chọn tuyến cơ động, tổ chức quan sát, xác định mục tiêu, báo cáo kết quả và đề xuất phương án xử trí. Cách tiếp cận này giúp học viên phát triển tư duy chỉ huy thay vì chỉ ghi nhớ quy trình kỹ thuật.

Đồng thời, cần tăng cường tính mở của các bài tập, khuyến khích học viên đề xuất nhiều phương án khác nhau trên cơ sở phân tích ưu điểm và hạn chế của từng phương án. Đây là điều kiện quan trọng để phát triển năng lực tư duy độc lập, sáng tạo và khả năng ra quyết định của người sĩ quan tương lai.

2.3.2. Đổi mới phương pháp tổ chức thực hành theo hướng tăng cường trải nghiệm

Trong tổ chức thực hành dã ngoại, giảng viên cần chuyển mạnh từ vai trò truyền thụ sang vai trò tổ chức, hướng dẫn và hỗ trợ học viên học tập. Các hoạt động luyện tập cần được thiết kế theo hướng giao nhiệm vụ, để học viên chủ động lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ, phối hợp thực hiện và tự đánh giá kết quả.

Quá trình thực hành cần tăng cường các hoạt động làm việc theo tổ, nhóm; luân phiên giao nhiệm vụ chỉ huy cho từng học viên; kết hợp giữa luyện tập cá nhân với luyện tập tập thể; tăng cường xử lý các tình huống bất ngờ như thay đổi tuyến cơ động, hạn chế tầm quan sát, thay đổi điều kiện thời tiết hoặc yêu cầu nhiệm vụ.

Thông qua các hoạt động trải nghiệm thực tế, học viên không chỉ rèn luyện kỹ năng chuyên môn mà còn phát triển năng lực lãnh đạo, giao tiếp quân sự, phối hợp hiệp đồng và khả năng thích ứng trong điều kiện thực hiện nhiệm vụ có nhiều yếu tố biến động.

2.3.3. Tăng cường ứng dụng công nghệ số và phương tiện hiện đại trong tổ chức thực hành dã ngoại

Chuyển đổi số trong giáo dục và đào tạo quân đội đang tạo ra những điều kiện thuận lợi để đổi mới phương pháp tổ chức thực hành các môn học có tính ứng dụng cao, trong đó có môn Địa hình quân sự. Tuy nhiên, việc ứng dụng công nghệ không nhằm thay thế thực hành ngoài thực địa mà cần được sử dụng như công cụ hỗ trợ, giúp nâng cao chất lượng chuẩn bị, tổ chức và đánh giá quá trình học tập của học viên. Do đó, việc kết hợp hợp lý giữa công nghệ hiện đại với luyện tập thực địa là một trong những giải pháp quan trọng nhằm nâng cao hiệu quả thực hành dã ngoại.

Trước hết, cần đổi mới công tác chuẩn bị bài thực hành thông qua việc sử dụng hệ thống học liệu số. Giảng viên có thể xây dựng ngân hàng bản đồ điện tử, mô hình địa hình ba chiều, video hướng dẫn thao tác, bài giảng số và các tình huống mô phỏng để học viên nghiên cứu trước khi ra thao trường. Việc chuẩn bị trước giúp học viên hình thành hình dung ban đầu về khu vực luyện tập, hiểu rõ yêu cầu nhiệm vụ, giảm thời gian hướng dẫn trên thực địa và tăng thời lượng thực hành.

Trong quá trình tổ chức dã ngoại, có thể khai thác các phần mềm bản đồ số, hệ thống thông tin địa lý, thiết bị định vị vệ tinh phục vụ huấn luyện và các phương tiện ghi hình để hỗ trợ học viên đối chiếu kết quả thực hành với điều kiện thực tế. Những công cụ này giúp học viên quan sát trực quan mối quan hệ giữa bản đồ và địa hình, từ đó nâng cao khả năng tư duy không gian, xác định vị trí và lựa chọn phương án cơ động phù hợp.

Bên cạnh đó, việc ứng dụng thiết bị bay không người lái trong giới hạn cho phép của công tác huấn luyện có thể hỗ trợ giảng viên quan sát toàn bộ khu vực luyện tập, đánh giá quá trình di chuyển của từng nhóm học viên, ghi nhận các sai sót về lựa chọn tuyến đường, điểm quan sát hoặc phương án khai thác địa hình. Sau buổi học, dữ liệu ghi hình được sử dụng để tổ chức rút kinh nghiệm tập trung, giúp học viên nhận diện những hạn chế của bản thân một cách trực quan, từ đó điều chỉnh phương pháp thực hiện trong các nội dung tiếp theo.

Một nội dung cần được quan tâm là xây dựng hệ thống quản lý kết quả học tập bằng công nghệ số. Mỗi học viên cần có hồ sơ theo dõi quá trình rèn luyện, trong đó lưu giữ kết quả từng bài thực hành, mức độ hoàn thành nhiệm vụ, các lỗi thường gặp, tốc độ tiến bộ và những nội dung cần tiếp tục bồi dưỡng. Hệ thống dữ liệu này không chỉ giúp giảng viên đánh giá chính xác năng lực của từng học viên mà còn tạo điều kiện cho người học tự theo dõi sự tiến bộ của bản thân, từ đó nâng cao động cơ và ý thức tự học.

Tuy nhiên, việc ứng dụng công nghệ phải luôn bảo đảm nguyên tắc phù hợp với đặc điểm huấn luyện quân sự. Công nghệ chỉ đóng vai trò hỗ trợ; kỹ năng quan sát địa hình, sử dụng bản đồ giấy, địa bàn và khả năng định hướng trong điều kiện thực địa vẫn phải được xác định là nội dung cốt lõi của môn học. Điều này giúp học viên thích ứng với nhiều điều kiện tác chiến khác nhau, kể cả khi các phương tiện kỹ thuật hiện đại bị hạn chế hoặc không thể sử dụng.

2.3.4. Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả thực hành theo hướng đánh giá năng lực

Kiểm tra, đánh giá là khâu có vai trò định hướng toàn bộ hoạt động dạy học. Nếu phương pháp đánh giá chỉ chú trọng kết quả cuối cùng thì học viên có xu hướng tập trung vào việc hoàn thành bài kiểm tra mà chưa quan tâm đúng mức đến quá trình hình thành năng lực. Vì vậy, đổi mới tổ chức thực hành dã ngoại cần gắn liền với đổi mới kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực.

Trước hết, cần chuyển từ đánh giá chủ yếu dựa trên một bài kiểm tra cuối khóa sang đánh giá thường xuyên trong toàn bộ quá trình thực hành. Mỗi nhiệm vụ luyện tập đều cần có các tiêu chí đánh giá cụ thể về mức độ chuẩn bị, phương pháp tổ chức thực hiện, khả năng phối hợp, kỹ năng xử lý tình huống, kết quả hoàn thành nhiệm vụ và ý thức chấp hành kỷ luật. Cách đánh giá này phản ánh toàn diện hơn sự phát triển năng lực của học viên.

Hệ thống tiêu chí đánh giá cần được xây dựng theo hướng định lượng kết hợp với định tính. Ngoài các chỉ số về độ chính xác trong xác định phương hướng, tọa độ, thời gian hoàn thành nhiệm vụ hoặc mức độ bảo đảm an toàn, cần đánh giá khả năng phân tích địa hình, lựa chọn phương án, giải quyết tình huống, tổ chức chỉ huy nhóm và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Những tiêu chí này phản ánh đúng yêu cầu đào tạo sĩ quan chỉ huy - tham mưu cấp phân đội.

Một điểm cần đổi mới là tăng cường hình thức tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng. Sau mỗi bài thực hành, học viên tự nhận xét kết quả thực hiện của bản thân, xác định nguyên nhân thành công hoặc hạn chế, đồng thời tham gia góp ý cho các thành viên khác trong nhóm. Giảng viên giữ vai trò định hướng, tổng hợp và chuẩn hóa các ý kiến đánh giá. Quá trình này giúp học viên hình thành năng lực phản biện, tự điều chỉnh và tinh thần học hỏi lẫn nhau.

Đồng thời, cần chú trọng đánh giá thông qua các tình huống tổng hợp thay vì chỉ kiểm tra từng thao tác kỹ thuật riêng lẻ. Học viên được giao nhiệm vụ tương đối hoàn chỉnh, từ nghiên cứu bản đồ, xác định tuyến cơ động, tổ chức quan sát, lựa chọn vị trí triển khai, xác định mục tiêu đến báo cáo kết quả. Cách đánh giá này phản ánh sát hơn năng lực thực hiện nhiệm vụ của người sĩ quan trong thực tiễn.

Để bảo đảm tính khách quan, giảng viên cần sử dụng phiếu quan sát, bảng tiêu chí đánh giá thống nhất và hồ sơ theo dõi quá trình học tập của từng học viên. Đây là cơ sở quan trọng để đánh giá đúng mức độ phát triển năng lực, đồng thời cung cấp thông tin phản hồi nhằm điều chỉnh phương pháp giảng dạy và phương pháp học tập.

2.3.5. Xây dựng đội ngũ giảng viên và môi trường thực hành đáp ứng yêu cầu đổi mới

Hiệu quả của thực hành dã ngoại phụ thuộc rất lớn vào năng lực của đội ngũ giảng viên và điều kiện bảo đảm huấn luyện. Vì vậy, cùng với đổi mới nội dung và phương pháp, cần chú trọng xây dựng đội ngũ giảng viên có trình độ chuyên môn cao, giàu kinh nghiệm thực tiễn và thành thạo các phương pháp dạy học hiện đại.

Giảng viên môn Địa hình quân sự không chỉ cần nắm vững kiến thức chuyên ngành mà còn phải thường xuyên cập nhật sự phát triển của khoa học quân sự, công nghệ bản đồ, hệ thống định vị và các phương pháp tổ chức huấn luyện mới. Đồng thời, cần tăng cường nghiên cứu khoa học, tổng kết thực tiễn huấn luyện, tham gia các đợt thực tế tại đơn vị để bổ sung kinh nghiệm, từ đó nâng cao chất lượng bài giảng và các tình huống thực hành.

Song song với xây dựng đội ngũ giảng viên, nhà trường cần tiếp tục đầu tư hệ thống thao trường, bãi tập, khu vực thực hành dã ngoại phù hợp với đặc điểm địa hình đa dạng. Việc lựa chọn địa điểm thực hành cần bảo đảm học viên được tiếp cận nhiều dạng địa hình khác nhau như đồng bằng, trung du, đồi núi, khu vực dân cư và địa hình phức tạp. Điều này giúp người học tích lũy kinh nghiệm thực tiễn, nâng cao khả năng thích ứng với các điều kiện tác chiến khác nhau.

Nhà trường cũng cần xây dựng cơ chế phối hợp với các đơn vị trong toàn quân để tổ chức những đợt thực hành kết hợp diễn tập, huấn luyện dã ngoại hoặc thực tập cuối khóa. Thông qua môi trường thực tiễn, học viên có điều kiện vận dụng tổng hợp kiến thức của nhiều môn học, nâng cao năng lực chỉ huy, hiệp đồng và xử trí các tình huống gần với thực tế chiến đấu.

Bên cạnh các điều kiện vật chất, cần xây dựng môi trường học tập tích cực, khuyến khích tinh thần sáng tạo, nghiên cứu và đổi mới phương pháp học tập của học viên. Giảng viên cần tạo điều kiện để người học chủ động đề xuất phương án, thảo luận, phản biện và rút kinh nghiệm sau mỗi nội dung thực hành. Đây là yếu tố quan trọng góp phần hình thành tư duy độc lập, năng lực tự học và bản lĩnh nghề nghiệp của người sĩ quan tương lai.

3. Kết luận

Đổi mới tổ chức thực hành dã ngoại trong giảng dạy môn Địa hình quân sự là yêu cầu khách quan xuất phát từ mục tiêu đào tạo sĩ quan chỉ huy - tham mưu cấp phân đội có phẩm chất, năng lực đáp ứng yêu cầu xây dựng Quân đội nhân dân Việt Nam cách mạng, chính quy, tinh nhuệ, hiện đại. Thực hành dã ngoại không chỉ là hoạt động củng cố kiến thức lý thuyết mà còn là môi trường quan trọng để hình thành năng lực nghề nghiệp, phát triển tư duy quân sự, rèn luyện phương pháp chỉ huy và nâng cao khả năng vận dụng kiến thức vào giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn.

Trên cơ sở phân tích những vấn đề lý luận và thực tiễn, bài viết đã đề xuất năm nhóm giải pháp gồm: đổi mới thiết kế nội dung thực hành theo định hướng phát triển năng lực; đổi mới phương pháp tổ chức theo hướng tăng cường trải nghiệm; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ số trong tổ chức thực hành; đổi mới kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực; xây dựng đội ngũ giảng viên và môi trường thực hành đáp ứng yêu cầu đổi mới. Các giải pháp có mối quan hệ chặt chẽ, bổ sung và hỗ trợ lẫn nhau nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Địa hình quân sự.

Việc triển khai đồng bộ các giải pháp nêu trên sẽ góp phần nâng cao hiệu quả thực hành dã ngoại, phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học viên; đồng thời nâng cao chất lượng đào tạo sĩ quan chỉ huy - tham mưu cấp phân đội tại Trường Sĩ quan Pháo binh. Đây cũng là cơ sở quan trọng để tiếp tục đổi mới giáo dục và đào tạo quân đội theo định hướng phát triển năng lực người học, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc trong tình hình mới.

Tài liệu tham khảo

1. Bộ Quốc phòng. (2023). Điều lệnh công tác nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam. Hà Nội: Nhà xuất bản Quân đội nhân dân.

2. Bộ Quốc phòng. (2022). Giáo trình Địa hình quân sự (dùng cho đào tạo sĩ quan cấp phân đội). Hà Nội: Nhà xuất bản Quân đội nhân dân.

3. Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2023). Thông tư số 17/2023/TT-BGDĐT ban hành Quy chế đào tạo trình độ đại học. Hà Nội.

4. Đảng Cộng sản Việt Nam. (2021). Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII. Tập I. Hà Nội: Nhà xuất bản Chính trị quốc gia Sự thật.

5. Quốc hội. (2019). Luật Giáo dục số 43/2019/QH14. Hà Nội.

INNOVATING THE ORGANIZATION OF FIELD PRACTICAL TRAINING TO IMPROVE THE LEARNING QUALITY OF MILITARY TOPOGRAPHY

M.Sc. Ta Duc Thuan
Faculty of Reconnaissance, Artillery Officer College
Email: [email protected]

Abstract: Field practical training is an essential component of military topography education in military academies and officer training institutions. The quality of field practice directly influences cadets' competencies in observation, orientation, map reading, compass use, target identification, and terrain exploitation during command and staff activities. This paper analyzes the theoretical and practical foundations of organizing field training at the Artillery Officer College and proposes innovative solutions to enhance learning quality, thereby contributing to the training of competent platoon and company-level command and staff officers for the modernization of the Vietnam People's Army.

Keywords: Military topography; field practical training; instructional innovation; cadets; Artillery Officer College.