ÁP DỤNG MÔ HÌNH HỌC TẬP BỔ TRỢ TRONG GIẢNG DẠY NGOẠI NGỮ

Nguyễn Hải Yến -

Khoa Ngoại Ngữ, Học viện Chính trị, Bộ Quốc phòng

Email: [email protected]

Tóm tắt: Mô hình Supplemental Model (mô hình học tập bổ trợ) là một hình thức của dạy học kết hợp (Blended Learning), trong đó hoạt động học trực tiếp trên lớp giữ vai trò chủ đạo, còn các hoạt động trực tuyến được sử dụng để củng cố, mở rộng và nâng cao kiến thức. Trong giảng dạy ngoại ngữ, mô hình này giúp tăng thời gian tiếp xúc với ngôn ngữ thông qua tài liệu số, video, bài tập trực tuyến và diễn đàn học tập, từ đó nâng cao hiệu quả tiếp thu và phát triển năng lực tự học. Ưu điểm nổi bật của mô hình là dễ triển khai, phù hợp với nhiều đối tượng người học, đặc biệt là người học không chuyên ngoại ngữ và người trưởng thành. Tuy nhiên, hiệu quả mô hình phụ thuộc vào ý thức tự học của người học, năng lực thiết kế học liệu của giảng viên và hệ thống công nghệ hỗ trợ. Khi được tổ chức khoa học, Supplemental Model góp phần nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ và phát triển năng lực học tập suốt đời.

Từ khóa: mô hình học tập bổ trợ, tiếng Anh, dạy học kết hợp, học tập kết hợp, phương pháp dạy học

1. Đặt vấn đề

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và chuyển đổi số diễn ra mạnh mẽ hiện nay, năng lực ngoại ngữ ngày càng trở thành một yêu cầu thiết yếu đối với người học ở nhiều bậc đào tạo, đặc biệt trong các cơ sở giáo dục đào tạo cán bộ, công chức, viên chức phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Tại Học viện Chính trị, nơi đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lý trong quân đội, ngoại ngữ không chỉ là công cụ phục vụ học tập và nghiên cứu mà còn góp phần nâng cao khả năng tiếp cận tri thức khoa học, trao đổi học thuật và hội nhập quốc tế. Tuy nhiên, thực tiễn giảng dạy ngoại ngữ tại Học viện Chính trị cũng như ở nhiều cơ sở đào tạo khác cho thấy mô hình dạy học truyền thống, với thời lượng học tập chủ yếu diễn ra trên lớp, đang bộc lộ những hạn chế nhất định. Mô hình này chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu học tập đa dạng của người học, đặc biệt là trong điều kiện người học có lịch học tập, công tác khác nhau và quỹ thời gian tự học hạn chế. Bên cạnh đó, người học thường thiếu cơ hội tiếp xúc thường xuyên với ngoại ngữ ngoài giờ lên lớp, dẫn đến việc kiến thức dễ bị mai một, kỹ năng ngôn ngữ khó hình thành và phát triển một cách bền vững.

Trước yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, mô hình “Blended Learning” (học tập kết hợp) đã được nghiên cứu và ứng dụng rộng rãi như một giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo. Trong số các mô hình thuộc “Blended Learning”, “Supplemental Model” (mô hình học tập bổ trợ-tạm dịch) được xem là hình thức linh hoạt và có tính khả thi cao, đặc biệt trong những cơ sở đào tạo chưa có điều kiện chuyển đổi hoàn toàn sang dạy học trực tuyến. Mô hình này duy trì vai trò trung tâm của hoạt động dạy học trực tiếp trên lớp, đồng thời bổ sung các hoạt động học tập trực tuyến nhằm củng cố, mở rộng và nâng cao kiến thức cho người học.

Đối với giảng dạy ngoại ngữ, mô hình học tập bổ trợ cho phép tăng cường thời gian tiếp xúc với ngôn ngữ mục tiêu thông qua các tài liệu, bài tập và hoạt động học tập trực tuyến ngoài giờ lên lớp. Người học có điều kiện ôn luyện theo tiến độ cá nhân, phát triển năng lực tự học và từng bước hình thành thói quen học tập chủ động. Về phía giảng viên, mô hình này tạo điều kiện để đổi mới phương pháp giảng dạy, cá nhân hóa việc hỗ trợ người học và nâng cao hiệu quả quản lý quá trình học tập. Xuất phát từ những yêu cầu và thực tiễn nêu trên, việc nghiên cứu và làm rõ mô hình học tập bổ trợ trong giảng dạy ngoại ngữ có ý nghĩa thiết thực, góp phần cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn cho việc đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ trong giai đoạn hiện nay.

2. Nội dung nghiên cứu

2.1. Định nghĩa mô hình Supplemental Model

Mô hình học tập bổ trợ là một hình thức cụ thể của dạy học kết hợp (học tập kết hợp), trong đó hoạt động dạy học trực tiếp trên lớp giữ vai trò chủ đạo, còn các hoạt động học trực tuyến được sử dụng nhằm bổ trợ, củng cố và mở rộng nội dung đã được giảng dạy. Theo Graham (2016), học tập kết hợp là sự kết hợp có hệ thống giữa dạy học mặt đối mặt và dạy học dựa trên công nghệ, trong đó mức độ tích hợp có thể khác nhau tùy theo mục tiêu và bối cảnh đào tạo. Mô hình học tập bổ trợ nằm ở mức độ tích hợp thấp đến trung bình, nhưng có tính ổn định và khả thi cao trong thực tiễn giáo dục. Bonk và Graham (2017) cho rằng mô hình học tập bổ trợ là mô hình phù hợp với các cơ sở giáo dục vẫn coi lớp học truyền thống là trung tâm, đồng thời mong muốn tận dụng công nghệ để kéo dài quá trình học tập ra ngoài không gian lớp học. Trong mô hình này, công nghệ không thay thế vai trò của giảng viên hay giờ học trực tiếp mà đóng vai trò hỗ trợ, giúp người học có thêm cơ hội luyện tập, ôn tập và tiếp cận kiến thức theo nhịp độ cá nhân. Các hoạt động trực tuyến thường bao gồm tài liệu đọc bổ sung, video bài giảng ngắn, bài tập luyện tập, bài kiểm tra định kỳ hoặc diễn đàn trao đổi học thuật.

Horn và Staker (2015) nhấn mạnh rằng điểm cốt lõi của mô hình học tập bổ trợ là sự liên kết chặt chẽ giữa nội dung học trực tiếp và nội dung học trực tuyến. Các hoạt động bổ trợ không mang tính tùy chọn hay rời rạc, mà được thiết kế có chủ đích nhằm hỗ trợ mục tiêu học tập đã được xác định trong chương trình chính khóa. Nhờ đó, người học có thể củng cố kiến thức đã học, phát hiện lỗ hổng trong hiểu biết của bản thân và chủ động điều chỉnh quá trình học tập. Trong giảng dạy ngoại ngữ, mô hình học tập bổ trợ được đánh giá là đặc biệt hiệu quả bởi đặc thù của việc học ngôn ngữ đòi hỏi sự tiếp xúc thường xuyên và liên tục. Theo Richards và Rodgers (2014), việc mở rộng môi trường học tập ngoài lớp học giúp người học tăng cường khả năng tiếp nhận và sử dụng ngôn ngữ trong những ngữ cảnh đa dạng. Mô hình học tập bổ trợ đáp ứng yêu cầu này bằng cách kéo dài thời gian tiếp xúc với ngoại ngữ thông qua các hoạt động học trực tuyến, đồng thời vẫn duy trì vai trò định hướng, kiểm soát và hỗ trợ của giảng viên.

Tóm lại, mô hình học tập bổ trợ trong giảng dạy ngoại ngữ là một hình thức dạy học kết hợp có cấu trúc rõ ràng và cách thức triển khai linh hoạt, trong đó dạy học trực tiếp trên lớp giữ vai trò nền tảng, còn các hoạt động học trực tuyến được thiết kế nhằm bổ trợ, củng cố và mở rộng nội dung học tập. Việc tổ chức song song giữa hai hình thức học tập này giúp phát huy ưu thế của lớp học truyền thống trong việc hướng dẫn, tương tác và thực hành kỹ năng, đồng thời tận dụng môi trường trực tuyến để tăng thời gian tiếp xúc với ngoại ngữ và hỗ trợ người học ôn luyện theo tiến độ cá nhân. Hiệu quả của mô hình phụ thuộc lớn vào sự liên kết chặt chẽ giữa mục tiêu, nội dung, hoạt động học tập và phương pháp đánh giá, cũng như vào năng lực thiết kế và tổ chức của giảng viên. Bên cạnh đó, việc lựa chọn nền tảng công nghệ phù hợp, phân bổ thời lượng hợp lý giữa học trực tiếp và học trực tuyến, cùng với cơ chế đánh giá – phản hồi kịp thời, đóng vai trò quan trọng trong việc bảo đảm chất lượng dạy học. Khi được triển khai một cách có hệ thống và thường xuyên điều chỉnh dựa trên phản hồi của người học, mô hình học tập bổ trợ không chỉ nâng cao hiệu quả giảng dạy ngoại ngữ mà còn góp phần phát triển năng lực tự học, tạo nền tảng cho việc học tập bền vững và lâu dài.

2.2. Ưu điểm của mô hình Supplemental Model trong giảng dạy ngoại ngữ

Trong bối cảnh đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ theo hướng tăng cường ứng dụng công nghệ, mô hình học tập bổ trợ được đánh giá là một giải pháp linh hoạt, có tính khả thi cao và phù hợp với nhiều cơ sở đào tạo hiện nay. Với đặc trưng duy trì vai trò trung tâm của dạy học trực tiếp trên lớp và bổ sung các hoạt động học tập trực tuyến hỗ trợ, mô hình này mang lại nhiều ưu điểm nổi bật trong giảng dạy ngoại ngữ. Trước hết, mô hình học tập bổ trợ dễ triển khai trong điều kiện cơ sở vật chất còn hạn chế (Graham, 2016). Không giống các mô hình dạy học kết hợp yêu cầu hạ tầng công nghệ phức tạp hoặc sự thay đổi mạnh mẽ về tổ chức lớp học, mô hình học tập bổ trợ chỉ cần những công cụ công nghệ cơ bản như nền tảng quản lý học tập, tài liệu số, hoặc các ứng dụng trực tuyến đơn giản. Giờ học trực tiếp vẫn được tổ chức theo hình thức truyền thống, do đó không gây xáo trộn lớn trong chương trình đào tạo hiện hành. Điều này giúp các cơ sở giáo dục từng bước tiếp cận dạy học kết hợp mà không tạo áp lực quá lớn về tài chính, nhân lực hay kỹ thuật.

Thứ hai, mô hình này phù hợp với người học không chuyên ngoại ngữ và người học trưởng thành (Bonk & Graham, 2017). Đối tượng người học này thường có quỹ thời gian hạn chế, nền tảng ngoại ngữ không đồng đều và tâm lý e ngại trước các hình thức học tập quá mới mẻ hoặc phụ thuộc nhiều vào công nghệ. Mô hình học tập bổ trợ cho phép người học tiếp cận nội dung trực tuyến với vai trò hỗ trợ, không mang tính bắt buộc tuyệt đối, từ đó giảm áp lực và tạo cảm giác an toàn trong học tập. Người học có thể chủ động lựa chọn thời điểm và tốc độ học phù hợp với điều kiện cá nhân, đồng thời vẫn nhận được sự hướng dẫn trực tiếp từ giảng viên trên lớp.

Một ưu điểm quan trọng khác của mô hình học tập bổ trợ là tăng thời gian tiếp xúc với ngoại ngữ ngoài lớp học (Horn & Staker, 2015). Thực tiễn giảng dạy ngoại ngữ cho thấy thời lượng học trên lớp thường không đủ để người học hình thành và duy trì kỹ năng ngôn ngữ một cách bền vững. Thông qua các hoạt động học trực tuyến bổ trợ như luyện từ vựng, ngữ pháp, nghe – đọc hoặc xem video, người học có thêm cơ hội tiếp xúc thường xuyên với ngoại ngữ trong nhiều ngữ cảnh khác nhau. Việc duy trì sự tiếp xúc liên tục này góp phần nâng cao khả năng ghi nhớ, củng cố kiến thức và cải thiện kỹ năng sử dụng ngôn ngữ.

Cuối cùng, mô hình học tập bổ trợ góp phần phát triển năng lực tự học và học tập suốt đời cho người học. Khi tham gia các hoạt động học tập trực tuyến bổ trợ, người học dần hình thành thói quen tự tìm hiểu tài liệu, tự đánh giá mức độ tiếp thu và chủ động điều chỉnh quá trình học tập của bản thân. Đây là những năng lực cốt lõi trong bối cảnh giáo dục hiện đại, nơi kiến thức không ngừng thay đổi và người học cần liên tục cập nhật, bồi dưỡng năng lực cá nhân. Nhờ đó, mô hình học tập bổ trợ không chỉ nâng cao hiệu quả giảng dạy ngoại ngữ trước mắt mà còn góp phần chuẩn bị cho người học khả năng học tập suốt đời trong tương lai.

2.3. Nhược điểm của mô hình học tập bổ trợ trong giảng dạy ngoại ngữ

Mô hình học tập bổ trợ mặc dù mang nhiều lợi thế nhưng cũng tồn tại những hạn chế đáng kể khi áp dụng vào giảng dạy ngoại ngữ, nhất là trong bối cảnh người học và giảng viên chưa quen với hình thức dạy học kết hợp. Trước hết, người học thiếu kỹ năng tự học có thể ít tham gia học online, gây ra hiệu quả hạn chế của mô hình. Mô hình học tập bổ trợ dựa phần lớn vào hoạt động học trực tuyến hỗ trợ sau giờ học trên lớp. Tuy nhiên, nếu người học không có kỹ năng tự quản lý thời gian, tự định hướng học tập hoặc kém động lực tự học, họ có xu hướng bỏ qua phần học trực tuyến này. Theo Broadbent và Poon (2015), sự thành công của học tập kết hợp phụ thuộc cao vào khả năng tự điều chỉnh học tập của người học; những người thiếu kỹ năng này thường dễ bỏ qua các hoạt động hỗ trợ ngoài lớp học, dẫn đến sự bất cân đối trong hiệu quả học tập giữa học trực tiếp và trực tuyến.

Thứ hai, giảng viên mất thêm thời gian thiết kế tài liệu bổ trợ phù hợp cho học trực tuyến. Để mô hình học tập bổ trợ hiệu quả, tài liệu trực tuyến cần được thiết kế với nội dung phong phú, hấp dẫn và liên kết chặt chẽ với bài học trên lớp. Điều này đòi hỏi giảng viên đầu tư thời gian để sản xuất video, bài tập online, mô phỏng tương tác… mà không phải ai cũng có đủ kỹ năng công nghệ hoặc thời gian dành cho việc này. Như nhận định của Alammary (2019), việc chuẩn bị tài liệu chất lượng cao cho học tập kết hợp thường là một thách thức lớn đối với đội ngũ giảng viên thiếu kinh nghiệm về công nghệ giảng dạy.

Cuối cùng, giảng viên khó kiểm soát chất lượng học trực tuyến nếu không có công cụ phù hợp. Mô hình học tập bổ trợ có hiệu quả khi có hệ thống quản lý học tập (LMS) và công cụ theo dõi tiến độ, tương tác rõ ràng. Nếu không có nền tảng công nghệ mạnh hoặc giảng viên thiếu khả năng theo dõi dữ liệu học tập trực tuyến, việc đánh giá và phản hồi kịp thời cho người học sẽ gặp trở ngại. Theo Norberg, Dziuban và Moskal (2019), việc đảm bảo chất lượng học trực tuyến trong học tập kết hợp đòi hỏi cơ chế giám sát và phản hồi rõ ràng, nếu thiếu sẽ ảnh hưởng tới kết quả học tập tổng thể.

2.4. Cấu trúc và cách thức triển khai mô hình Supplemental Model trong giảng dạy ngoại ngữ

Mô hình học tập bổ trợ là một dạng học tập kết hợp nổi bật trong giảng dạy ngoại ngữ, nhấn mạnh kết hợp giữa dạy học trực tiếp và các hoạt động học trực tuyến bổ trợ. Về bản chất, triển khai mô hình này cần xác định rõ cấu trúc các thành phần chính và cách thức tổ chức các hoạt động để đạt hiệu quả cao trong giảng dạy. Trong bối cảnh giảng dạy ngoại ngữ, cấu trúc này bao gồm các yếu tố: Mục tiêu học tập, nội dung bài học, phương pháp giảng dạy, sự phối hợp giữa lớp học truyền thống và tài nguyên trực tuyến, cùng với công cụ quản lý học tập và đánh giá hiệu quả.

Trước hết, cấu trúc một khóa học theo mô hình học tập bổ trợ cần được thiết kế song song giữa nội dung trực tiếp và nội dung hỗ trợ trực tuyến. Trong đó phần trực tiếp (face-to-face) là nền tảng để giảng viên truyền đạt kiến thức cơ bản, tổ chức thảo luận, thực hành kỹ năng giao tiếp, kiểm tra nhanh và giải đáp thắc mắc. Các hoạt động bổ trợ trực tuyến nhằm củng cố, mở rộng và rèn luyện kỹ năng thông qua video bài giảng, tài liệu đọc mở rộng, bài tập tự luyện, diễn đàn trao đổi, và các công cụ tương tác không đồng bộ. Cách thiết kế này phản ánh nguyên tắc cơ bản của học tập kết hợp là “kết hợp các yếu tố dạy học trực tuyến và trực tiếp để tăng hiệu quả học tập” và mang lại môi trường học linh hoạt hơn cho người học ngoại ngữ (Alammary, 2019).

Tiếp theo, để triển khai mô hình học tập bổ trợ một cách hiệu quả, giảng viên cần xác định rõ các bước phát triển nội dung và tổ chức hoạt động. Một số nghiên cứu về thiết kế học tập kết hợp chỉ ra rằng các thành phần cốt lõi của một chương trình kết hợp gồm mục tiêu học tập, nội dung và tài nguyên học tập, hoạt động học tập, phương pháp đánh giá và phản hồi, cùng môi trường giảng dạy tương thích. Những yếu tố này phải được phối hợp một cách nhịp nhàng để đảm bảo phần học trực tuyến bổ sung thực sự hỗ trợ phần học trực tiếp, thay vì trở thành gánh nặng không cần thiết đối với người học (Broadbent & Poon, 2015).

Quy trình triển khai thường bắt đầu bằng việc xây dựng nội dung bài giảng trực tiếp với các mục tiêu rõ ràng, sau đó thiết kế các hoạt động trực tuyến nhằm hỗ trợ việc ôn luyện và ứng dụng kiến thức. Điều này đòi hỏi giảng viên phải lựa chọn nền tảng công nghệ phù hợp (như hệ thống quản lý học tập LMS, diễn đàn thảo luận, công cụ chia sẻ video) và chuẩn bị tài liệu điện tử có chất lượng, dễ truy cập. Các hoạt động trực tuyến nên được gắn với các mục tiêu nhỏ, dễ thực hiện để người học có thể tự ôn luyện hiệu quả ngay cả khi không trực tiếp gặp giảng viên.

Một khía cạnh quan trọng khác là tổ chức phân bổ thời lượng giữa hoạt động trực tiếp và trực tuyến. Với mô hình học tập bổ trợ, phần lớn thời lượng giảng dạy vẫn diễn ra trên lớp, nhưng giảng viên cần xác định rõ phần nào nội dung có thể khai thác trực tuyến và phần nào cần tập trung trực tiếp để thực hành kỹ năng giao tiếp — điều rất quan trọng trong đào tạo ngoại ngữ. Theo phân tích các mô hình học tập kết hợp, sự phối hợp giữa lớp học truyền thống và luyện tập cá nhân trực tuyến giúp học viên vừa nắm bắt kiến thức căn bản vừa phát triển kỹ năng tự học và phản hồi (Norberg, Dziuban & Moskal, 2019). Về đánh giá và phản hồi, triển khai mô hình học tập bổ trợ yêu cầu thiết kế các công cụ đánh giá phù hợp cả trực tiếp và trực tuyến. Các bài kiểm tra nhỏ trực tuyến có thể kiểm tra mức độ nắm kiến thức sau mỗi mô-đun, trong khi các bài kiểm tra kỹ năng lớn hơn (như đọc, viết) nên được đánh giá trên lớp. Điều này giúp tạo ra một hệ thống đánh giá toàn diện, khách quan.

Cuối cùng, để đảm bảo tính hiệu quả và bền vững, giảng viên cần thu thập phản hồi từ người học và điều chỉnh nội dung, phương pháp cho phù hợp với đặc điểm học viên. Trong giảng dạy ngoại ngữ, điều này còn bao gồm việc cập nhật tài liệu thực tiễn, tình huống giao tiếp thực tế, và phương thức giảng dạy linh hoạt hơn theo phản hồi của học viên.

2.5. Vai trò của giảng viên và học viên trong mô hình Supplemental Model

2.5.1. Vai trò của giảng viên

*Thiết kế nội dung học trực tuyến phù hợp

Trong mô hình này, giảng viên không chỉ chuẩn bị bài giảng truyền thống mà còn phải thiết kế nội dung học trực tuyến một cách khoa học và tương thích với mục tiêu học tập. Nội dung trực tuyến bao gồm video hướng dẫn, tài liệu đọc bổ sung, bài tập tự luyện và các hoạt động tương tác để củng cố kiến thức sau mỗi buổi học trực tiếp. Horn và Staker (2015) nhấn mạnh rằng một thiết kế học tập tốt sẽ tối ưu hóa hiệu quả học tập và gia tăng tính tương tác cả trong và ngoài lớp học, giúp người học tiếp cận kiến thức một cách linh hoạt hơn.

*Hướng dẫn, theo dõi và đánh giá quá trình tự học

Giảng viên đóng vai trò là người hướng dẫn và theo dõi quá trình học tập của học viên trong cả hai môi trường trực tiếp và trực tuyến. Điều này đòi hỏi kỹ năng đánh giá liên tục và phản hồi kịp thời để đảm bảo người học không bị lạc nhịp trong quá trình tự học. Theo nghiên cứu của Bonk và Graham (2012) về vai trò giảng viên trong mô hình học tập bổ trợ, mặc dù người học có tính độc lập cao hơn, giảng viên vẫn cần duy trì sự tương tác thường xuyên với học viên để điều chỉnh nội dung, hỗ trợ quá trình tự học.

*Tạo động lực và hỗ trợ kịp thời

Một trong những thách thức lớn trong mô hình này là duy trì động lực học tập cho học viên khi họ tự học trực tuyến. Giảng viên không chỉ cần cung cấp kiến thức, mà còn cần kích thích sự chủ động, hướng dẫn cách sử dụng tài nguyên học tập hiệu quả, đặt các nhiệm vụ có tính thách thức vừa phải và khuyến khích học viên hoàn thành mục tiêu học tập. Nghiên cứu của Bonk và Graham (2018) chỉ ra rằng trường hợp người dạy cung cấp hỗ trợ và phản hồi phù hợp sẽ thúc đẩy sự gắn kết và tham gia học tập của người học.

2.5.2. Vai trò của học viên

* Chủ động tham gia các hoạt động học trực tuyến

Trong mô hình học tập bổ trợ, phần lớn nội dung tự học được thực hiện trực tuyến. Do đó, người học cần tích cực tham gia vào các hoạt động này thay vì chỉ dựa vào giờ học trực tiếp. Sự chủ động trong học trực tuyến giúp họ củng cố kiến thức, cải thiện các kỹ năng ngoại ngữ như nghe, đọc và luyện tập ngữ pháp. Khi người học tích cực sử dụng tài nguyên trực tuyến, họ không chỉ nắm vững kiến thức mà còn phát triển kỹ năng tự điều chỉnh và tự học — điều rất quan trọng trong môi trường giáo dục hiện đại (Broadbent & Poon, 2015).

*Tự quản lý thời gian và tiến độ học tập

Một yếu tố khác đòi hỏi ở người học là khả năng tự quản lý: lập kế hoạch học tập, phân bổ thời gian học trực tiếp và trực tuyến hợp lý và tự đánh giá tiến độ học tập của bản thân. Khả năng tự quản lý giúp họ hoàn thành nhiệm vụ học tập đúng hạn và chủ động điều chỉnh cách học dựa trên phản hồi mà giảng viên cung cấp (Horn & Staker, 2015).

* Tích cực tương tác và phản hồi

Tích cực tương tác với giảng viên và các bạn học thông qua diễn đàn, nhóm thảo luận, phản hồi với bài tập là yếu tố giúp mô hình học tập bổ trợ phát huy hiệu quả. Khi học viên chia sẻ ý kiến, đặt câu hỏi, hoặc phản hồi về nội dung bài học, họ không chỉ nâng cao hiểu biết mà còn đóng góp vào môi trường học tập cộng tác. Sự tương tác này giúp giảng viên đánh giá mức độ hiểu bài và điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp hơn, tạo nên chu trình phản hồi hai chiều giữa người dạy và người học (Norberg, Dziuban & Moskal, 2019).

3. Kết luận

Mô hình học tập bổ trợ trong giảng dạy ngoại ngữ là một giải pháp dạy học kết hợp mang tính linh hoạt, phù hợp với bối cảnh giáo dục hiện nay, đặc biệt tại các cơ sở đào tạo có điều kiện cơ sở vật chất và đối tượng người học đa dạng. Với đặc trưng duy trì vai trò trung tâm của dạy học trực tiếp trên lớp và bổ sung các hoạt động học tập trực tuyến hỗ trợ, mô hình này góp phần mở rộng không gian và thời gian học tập, tăng cường mức độ tiếp xúc với ngoại ngữ và nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức của người học. Đồng thời, mô hình học tập bổ trợ tạo điều kiện để giảng viên đổi mới phương pháp giảng dạy, phát huy vai trò hướng dẫn, hỗ trợ và đánh giá quá trình tự học của người học. Khi được triển khai có kế hoạch, phù hợp với mục tiêu đào tạo và đặc điểm người học, mô hình học tập bổ trợ không chỉ nâng cao chất lượng giảng dạy ngoại ngữ trước mắt mà còn góp phần hình thành năng lực tự học và học tập suốt đời, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực trong giai đoạn hiện nay.

Tài liệu tham khảo

1. Alammary, A., học tập kết hợp models for introductory programming courses: A systematic literature review, PLOS ONE, Vol. 14, No. 9, Article e0221765, 2019.

2. Bonk, C. J., & Graham, C. R., The handbook of học tập kết hợp: Global perspectives, local designs, Pfeiffer, 2017.

3. Broadbent, J., & Poon, W. L., Self-regulated learning strategies and academic achievement in online higher education learning environments: A systematic review, The Internet and Higher Education, Vol. 27, pp. 1–13, 2015.

4. Graham, C. R., học tập kết hợp systems: Definition, current trends, and future directions, in Bonk, C. J., & Graham, C. R. (Eds.), The handbook of học tập kết hợp: Global perspectives, local designs, pp. 3–21, Pfeiffer, 2016.

5. Horn, M. B., & Staker, H., Blended: Using disruptive innovation to improve schools, Jossey-Bass, 2015.

6. Norberg, A., Dziuban, C. D., & Moskal, P. D., A time-based học tập kết hợp model, On the Horizon, Vol. 27, No. 1, pp. 4–11, 2019.

7. Richards, J. C., & Rodgers, T. S., Approaches and methods in language teaching (3rd ed.), Cambridge University Press, 2014.

APPLYING SUPPLEMENTARY LEARNING MODELS IN FOREIGN LANGUAGE TEACHING

Nguyen Hai Yen -

Faculty of Foreign Languages, Political Academy

Email: [email protected]

Abstract: In the context of educational innovation and digital transformation, the Supplemental Model has emerged as a practical form of blended learning in foreign language teaching. This model maintains face-to-face instruction as the core component while integrating online activities to reinforce, extend, and enrich learning outcomes. The study clarifies the concept, structure, implementation process, advantages, limitations, and the roles of teachers and learners within this model. Findings indicate that the Supplemental Model enhances language exposure, promotes learner autonomy, and supports lifelong learning. When systematically designed and effectively managed, it contributes significantly to improving the quality and effectiveness of foreign language education.

Keywords: supplemental model, English, blended learning, teaching methods